基于兒童立場理念的小學數學課堂練習的有效設計策略

陳玲玲

基于兒童立場理念教學，也就是以兒童的認知和思維為基礎的教學，小學階段正是兒童思維形成的初級階段，學生自我與主觀意識尚不強，對于數學這一邏輯性較強的學科，教師教學時就必須從學生的角度出發，選擇他們易于理解的方式和途徑進行課堂練習，充分結合數學學科的特點和兒童生長特點進行有效的數學教學。

一、關于兒童立場的含義與價值導向

兒童立場是基礎教育特別是小學乃至學前幼兒教育應倡導的基本立場，是教育教學所秉持的核心價值所在。在日常教學中，教師只有真正落實以學生為本的理念，才能更好地幫助學生習得知識、形成能力、塑造品格以及價值觀等，這對于他們核心素養的培養也具有一定的積極作用，是落實立德樹人根本任務的必然的教學選擇。基于兒童立場的教學要求教師尊重兒童身心發展規律，從認知、發現到應用、探究的過程，始終引領兒童、陪伴兒童、激勵兒童，幫助兒童成為自主學習的探索者和發現者。教師應根據學生的知識、能力現狀來制定教學計劃，充分發揮引導作用，突破傳統的小學數學教學模式；同時還要努力突出小學生在課堂的主體地位，幫助學生自主進行數學探究，營造民主、平等、和諧、活躍的課堂氛圍；教師與學生能夠互相成就，促使小學生提高對數學學習的興趣，強化他們對知識的理解，并借助不同的教學風格涵養數學課堂良好的教學生態。［1］

二、兒童立場下小學數學課堂練習的優勢

（一）發揮學科特色

要想提升數學的教學效果，首先要提高學生學習數學的動力和興趣。教師根據每個學生不同的發展特點，順應小學生愛玩的天性，通過使用相應的道具練習等方式來加深學生對抽象知識的理解。例如，一二年級的學生可使用七巧板等道具，而五六年級學生可以玩魔方等，不同年級的學生安排不同的學習道具來達到學習的目標。使用適合學生的數學道具有利于更加直觀地將知識呈現在學生面前，引導學生一起動手動腦，降低學生學習難度，助力學生不斷展開探究和突破，豐富的數學道具可有效激活學生的思維方式。

（二）感受數學文化

數學學科與其他學科是緊密相連的，例如，在詩歌、成語等文學作品中都能見到數學的身影，不同年齡段的學生對數的含義理解往往不盡相同，在文學作品中就能夠感受其存在的價值。基于學生立場教師就要引導學生主動探尋文學作品中的數學要素，選擇性地開展數學與文學跨學科融合交流，將學生的收獲與發現在課堂上進行展示，并進行開放式討論和分析，激發學生不同的數學思維方式，豐富課堂練習的途徑。例如，一二年級可以開展詩歌中數字的接龍游戲，而中年級段可以開展難度高一些的數字游戲，高年級段則可以開展具有推理性質的數學游戲等；將帶有數學問題的詩歌引入日常教學中，既能提高學生的數學學習興趣，又能很好地鼓勵學生主動地發散思維，改變他們所認為的數學與文學是割裂的刻板印象，感受中國文化的博大精深。［2］

（三）展現數學價值

教師根據學生不同的學習階段來制定不同的教學內容，用不同的故事和問題情境進行課堂導入，幫助學生在解決數學問題的過程中真正體會到數學的應用價值。有效的數學練習也是教學活動的基本要求，從學生立場出發對練習的方式進行創新優化，突破傳統的課后作業模式，基于課堂練習的實效性體現出數學在實際生活中的應用價值。

三、基于兒童立場的小學數學課堂練習的設計策略

（一）探索課堂練習新形式

小學數學教學在設計課堂練習時，要全方位地研究學生學習特點，激發他們的學習欲望。教學的每個環節都應是基于對學生的理解而實施的，而不是反復使用同一個類型的題目進行練習，這樣既無法滿足學生的多樣化需求也不利于學生更好地理解數學知識內容。教師要引導學生先進行預習，并根據學生預習的情況有針對性地開展課堂練習，例如，在學習平行四邊形知識時，可以預先讓學生復習與四邊形相關的知識，為后面的課程教學打下基礎，這樣的教學方式使得學生接受知識的能力提升也會相對較快，教師可以選擇針對性的知識點練習來突破重難點。［3］

（二）多層次設計課堂練習

小學階段學生的思維正處于形成期，為了加深他們對知識點的記憶，教師可以適當增加一定頻率的課堂練習，在科學練習之后能內化知識、鞏固結構。例如，在關于數學概念的教學時，應注重學生基于知識點的理解進行記憶，而不是死記硬背，教師可以通過設計相關的選擇判斷題來強化課堂的教學成果，并且設置兩個相似的易混淆的判斷題來檢測學生是否真正清晰地把握數學概念。以矩形與四個角之間的關系來設計課堂練習題為例，教師可以請學生就“矩形有四個角”和“四個角的都是矩形”這兩句話判斷正誤，來評估學生的學習效果。將識記數學概念與課堂練習相結合，輔以專題訓練，就學生在練習中所出現的問題進行歸納與分析，重點講解學生掌握知識點的薄弱之處。對低年級段的學生，最好能夠利用適切的數學工具來直觀地呈現數學知識，幫助他們更好地沉浸于數學的課堂學習氛圍中。在做完練習之后再預留一些時間組織學生交流解題過程中所遇到的困難以及突破困難的創新思維，及時幫助學生解決難點、重點，疏導情緒。［4］

（三）精選練習舉一反三

課堂練習是為了更好地檢驗課堂的教學成效，確保學生真正掌握數學知識點，經過適當的數學練習形成自己獨特的解題技巧與思維方式。學生在科學的習題練習之后才能不斷加深對數學基礎知識的認知，教師在進行課堂練習設計時就需要結合當前課程的重難點，培養學生舉一反三的思維能力。此外，教師還需要注意課堂練習的容量，要通過有效的方式減量提質，避免填鴨式教學，避免給學生設計難題怪題，避免超出學生的解題能力范疇，給學生的數學學習帶來過重的負擔。

（四）結合實際，拓展練習場域

小學生的生活與學習空間主要以家庭和學校為主，對社會的接觸、了解相對較少，教師需要在日常教學中有針對性地設計一些相對開放的課后練習，突破數學教材的桎梏，將數學知識與社會實踐相連接。例如，在學習平均數知識點時，可以讓學生注意日常購物時商品標示的價格，并對價格進行統計和分析，計算出一類商品的平均價；又如統計家庭每個月水電費用的總額，折算每天需要花費多少元等，這些簡單的價格統計和家庭開支計算，學生都可以主動操作、親身體驗，并且還能夠培養他們勤儉節約的意識。不僅在生活中學到了數學，也促使他們養成一定的財經素養，提高他們在實際生活中的觀察能力和分析能力，為他們打下堅實的數學基礎和創新思維發展基礎。

兒童立場理念下的小學數學教學已成為當前主要的教學方式之一，將該理念應用到日常課堂教學中需要教師充分發揮其專業知識，不斷提高自身的專業素養和職業道德，牢牢堅持以學生為本的教學理念，科學合理地設計課堂練習。