“雙減”背景下五育融合教學設計的若干思考

張昕穎

德智體美勞五育融合是實現(xiàn)全面發(fā)展教育方針的重要理念和有效途徑。“雙減”政策背景下的課程實施需要更為科學有效的五育融合教學設計，這就必然要求在教學目標、教學重點難點、教學方法、教學過程及作業(yè)設計等方面不斷加以改進和創(chuàng)新。

一、教學目標設計

在教學過程中，教學目標起著導向作用，教學活動始終圍繞既定的教學目標進行。立足學科教學，挖掘五育之間的融通點，把五育融合教育理念滲透于學科教學的三維目標中，才能以一育帶多育，促進學生思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）拓展知識和技能

在教學目標的制定中，除了關(guān)注學科本體的知識和技能達成外，還要將學科的多種育人價值自然融合起來，建立知識之間的縱向與橫向聯(lián)系，突出德育實效、提高智育水平、加強體質(zhì)鍛煉、滲透美育知識、落實勞動教育，構(gòu)建德智體美勞全面融合的知識體系。［1］如語文與道德法治結(jié)合，數(shù)學與生活藝術(shù)結(jié)合，體育與勞動、科學結(jié)合等。

（二）滲透過程與方法

打破常規(guī)課堂樣態(tài)，倡導參與式教學、探究性教學、整合性教學等方式，重視教學過程中的實踐參與和問題導向，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，構(gòu)建開放的、校內(nèi)外互補互融的、學科間融通交流的教育格局，整體發(fā)揮教育的最大功能。

（三）豐富情感態(tài)度和價值觀

教學不僅強調(diào)知識的傳遞，還承載著人文價值、道德取向的任務。五育融合理念以促進人的全面發(fā)展為終極目標，教育者要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘不同學科中蘊含的“五育”教育元素，在學科教學中融入思政教育、審美教育、勞動教育、體育健康教育，使學生確立正確的價值追求，形成一以貫之的行為準則。以學生的能力發(fā)展為本，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的核心能力，從而促進社會與情感能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、教學重點難點設計

由于長期以來學科分離、各自為政，造成偏智、疏德、輕體、抑美、缺勞等教育問題，但五育融合并不代表在每個學科中都要體現(xiàn)五育，不能為了融合而融合，牽強附會。應該以學科知識為重點，挖掘?qū)W科育人本質(zhì)，準確把握“一育”，引導學生由淺層學習向深度學習過渡，在此基礎(chǔ)上適當?shù)貪B透它育。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（下稱“人教版教材”）三年級上冊第一單元“時分秒”知識點時，將教學重點確定為知道時間單位秒，理解1分鐘等于60秒；初步建立1秒、1分鐘的時間觀念。怎樣突破教學重難點呢？可以通過聯(lián)系學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗和生活體驗，讓學生充分觀察鐘面，從觀察中自主發(fā)現(xiàn)分和秒之間的關(guān)系，然后引導學生運用舊知解決新知，體驗數(shù)學學習的生活價值。同時融入古詩文《明日歌》《長歌行》的朗誦，在美好的意境中體驗時間概念，滲透惜時教育。這樣在學習數(shù)學的過程中，潛移默化地培養(yǎng)了學生的動手能力、審美能力、創(chuàng)新能力，體現(xiàn)數(shù)學與五育的融合。

三、教學方法設計

五育融合教學的實質(zhì)是促進學生更高質(zhì)量的整合性學習。根據(jù)五育融合教學的實踐模型和已有經(jīng)驗，五育融合教學的基本方法是：回歸實踐活動的參與式教學，核心問題統(tǒng)整的探究性教學，以大觀念為主線的整合性教學。這三個方法環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成五育融合教學的方法體系。

（一）回歸實踐活動的參與式教學

實踐是學生德智體美勞五個基本面整體發(fā)展的根本途徑，五育融合教學首先需要凸顯學習的實踐性，讓學生在實踐參與中學習。改變傳統(tǒng)的以講授知識為主的教學模式，重視調(diào)動學生積極參與的意識，設計實踐性強的學習方式、活動載體，引領(lǐng)學生回到學科發(fā)展和生產(chǎn)生活的真實場景，選擇與學校學習高度相關(guān)的真實事件。例如，與語文學習相關(guān)的實踐方式有主持、辯論、倡議、演講、口語交際等，與數(shù)學學習相關(guān)的實踐方式有測量、統(tǒng)計、核算、審計、建模、設計等。

（二）核心問題統(tǒng)整的探究性教學

為了將學生德智體美勞多個方面的學習與發(fā)展更好地融合起來，教師需要創(chuàng)設高質(zhì)量的核心問題。核心問題源于生活實際、藏于思維深處并具有強大融合作用，它不僅能夠?qū)W生德智體美勞多個方面的學習內(nèi)容融合起來，而且能夠?qū)W生德智體美勞多個方面的學習過程融合起來。如在統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（下稱“統(tǒng)編版語文教材”）六年級上冊第六單元以“保護環(huán)境”為語文要素的課文后，提出“我們應該怎樣保護環(huán)境？”這一核心問題，組織學生關(guān)注現(xiàn)實社會破壞環(huán)境的現(xiàn)象，查找資料了解環(huán)境保護的重要性，寫倡議書號召人們參與到保護環(huán)境行動中來。

（三）大觀念為主線的整合性教學

如果說實踐參與是五育融合的根本途徑，核心問題是五育融合的基本工具，那么，大觀念則是五育融合教學的深層紐帶。大觀念指導著實踐參與和核心問題的實施與達成。［2］例如，統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第七單元“大自然的聲音”一課中的“抓住本質(zhì)特征說明事物”“扣好人生第一粒扣子”融入的是思政課程內(nèi)容，“發(fā)現(xiàn)生活中的美”則屬于數(shù)學實踐等。借助于大觀念，并引導學生在實踐參與和問題解決中建構(gòu)大觀念，不僅能夠從大觀念的不同側(cè)面展開德智體美勞多方面的學習內(nèi)容和學習過程，而且能夠從整體上將德智體美勞多個方面的學習內(nèi)容、學習過程與多學科的核心素養(yǎng)發(fā)展真正融合起來。

四、教學過程設計

（一）主題式

以一門學科為主軸，尋找它與其他學科之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教學過程設計，圍繞教學主題，開展主題探究活動、實踐活動。例如，以“誠信”為主題開展的班會課，其教學設計包括：前期準備—課堂展示—師生交流—發(fā)出倡議。在前期準備過程中，學生分小組收集有關(guān)誠信的資料，通過小品、舞蹈、朗誦、演講、手抄報等形式形成教學資源，在展示和交流中碰撞思維火花，升華感悟。

（二）融合式

把五育自然融入教學過程中，在學習知識的同時，受到道德熏陶、審美教育。在語文教學中，很多文本都包含價值觀教育、審美教育和勞動教育要素與內(nèi)容，教師要善于挖掘其中的多元文化，通過融合式教學，培養(yǎng)學生的多種能力。例如，教學統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》一課時，在分析爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬時，就可以讓學生動手畫一畫，通過繪畫實踐，把抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，促進學生對知識的深度理解。

（三）拓展式

在完成學科教學之后，教師可組織開展相關(guān)的拓展活動。如拓展學習北師大版《義務教育教科書·語文》五年級上冊第四單元《唱臉譜》一課時，就可以和美術(shù)、音樂學科結(jié)合起來，讓學生畫臉譜、學唱歌曲，在豐富多彩的拓展活動中，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入了解和熱愛，提高審美鑒賞能力。學習了統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》一課后，就可以布置學生嘗試制作竹節(jié)人，培養(yǎng)動手能力。

五、多樣化作業(yè)設計

在“雙減”政策背景下，作業(yè)設計要符合學生的年齡特點和接受能力，形式應該多樣化，增加更多實踐性、操作性等體驗類作業(yè)，盡量避免出現(xiàn)機械重復的無效作業(yè)或懲罰作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”。

（一）分層設計，凸顯作業(yè)個性化

分層作業(yè)是指根據(jù)教育對象的知識建構(gòu)及能力大小有針對性布置的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，可以從作業(yè)量和作業(yè)難度系數(shù)兩個維度進行分層設計，通過作業(yè)量和作業(yè)難度的彈性處理，［3］使“學困生”跟得上，中等生記得牢，優(yōu)等生“吃得飽”。

例如，在教學統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第一單元的《古詩三首》時，可以設計三類作業(yè)：第一類作業(yè)——選擇《古詩三首》其中的一首寫一篇小練筆；搜集借物抒情和借物喻理的詩兩首，有感情地背誦，并寫成書法作品。第二類作業(yè)——從三首古詩中，選擇一首進行詩配畫；搜集借物抒情和借物喻理的詩兩首，選擇一首有感情地背誦；尋找自己感興趣的詩人的相關(guān)資料，讀一讀。第三類作業(yè)——熟練背誦三首古詩詞，理解古詩；從三首古詩詞中任選一首，用自己的話說說它所描述的景象。

第一類作業(yè)適用于優(yōu)等生，在完成學習任務的基礎(chǔ)上，提出知識的延伸與拓展；第二類作業(yè)適用于中等生，是班里絕大多數(shù)學生要達到的知識水平；第三類作業(yè)針對學習較吃力的學生，內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握。學生基于興趣和能力完成作業(yè)，作業(yè)就不會成為負擔，而且會促進不同學生素養(yǎng)和能力的提升。

（二）重視預習，培養(yǎng)主動探究意識

課前預習是一種良好的學習習慣，是學生在沒有教師指導下的自主學習過程，預習習慣的培養(yǎng)應該從小學一年級就開始滲透。預習指導又是學法指導的重中之重，預習的效果如何將直接影響到課堂教學的效果，而學生一旦形成了預習習慣，會終身受益。

統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第二單元是閱讀策略單元，主題為“提問”，是繼三年級“預測”單元后的第二個閱讀策略單元。圍繞提問策略，本單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，在教學中可以引導學生在閱讀這幾篇不同文體類型的文章時從不同的側(cè)重點、不同的角度引導學生提問。有了充分的預習打底，課堂上學生就能帶著思考進入學習狀態(tài)，成為學習的主人，教師針對學生的疑惑問題組織教學，便于突破難點，提高課堂效率。

（三）實踐作業(yè)，促進五育融合發(fā)展

1.觀察性作業(yè)。為了提高學生的觀察能力，要求學生勤于觀察生活，勤練筆，做好生活筆記，如學習《爬山虎》一課后，讓學生選擇一種事物進行觀察，運用《爬山虎》課后的記錄方式做好記錄，圖文并茂。

2.想象性作業(yè)。教師在教學過程中，及時捕捉課文中的文字規(guī)律、寫法特點以及留白，設計可延伸、可拓展、可升華的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生豐富的想象。如教學童話、寓言、成語故事等課文，讓學生續(xù)編故事或以換一種結(jié)尾等方式進行創(chuàng)作，開發(fā)學生自主創(chuàng)新的能力，學生學得饒有興趣。

3.積累性作業(yè)。推薦學生收聽新聞，并定期反饋、交流，訓練學生認真傾聽的習慣，培養(yǎng)敏銳的社會洞察力和快捷的思維判斷能力。此項作業(yè)既鍛煉了學生的口頭表達能力，也幫助學生養(yǎng)成了在日常生活中留心觀察的好習慣，更因為來源于學生真實的學校生活，受到他們的熱烈歡迎，同時也為家長了解孩子在校學習生活情況開辟了窗口。

4.展示性作業(yè)。利用便于學生展示的教學資源，通過學生的表演展示加深自己及學習同伴對課文內(nèi)容的理解，挖掘?qū)W生的表演才能，發(fā)展兒童個性思維，從中品嘗創(chuàng)造的喜悅和分享的快樂。例如，教學寫景狀物類記敘文時，教師就可以設計為課文配圖的作業(yè)，并組織學生在班級展示分享。

總之，“雙減”政策背景下如何更有效地實施課程教學，更好地落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，需要教師在五育融合教學設計方面下更大功夫，做更多探索。