例談如何讓課堂教學真正活起來

王 芬

新課程的核心理念是以學生的發展為本，這就要求教師的課堂教學要突出學生的主體地位，真正讓學生成為課堂活動的主人，這樣的課堂才是充滿活力的課堂。

近年來，各種課堂教學方式的創新如雨后春筍般涌現，但有些教師的課堂變革流于淺表層面，注重形式，看起來很熱鬧，實際上卻是教學計劃無法有效執行，教學任務難以完成，學生思維得不到訓練，學生的獨立自主性湮沒在浮躁的小組合作中，教學質量原地踏步，這樣的課堂教學效率極低。

如何讓課堂教學活起來，打造真正的高效課堂？筆者認為做到以下幾點非常重要。

一、讓課堂活而有質

課堂上經常出現這樣的情況：教師提出一個問題來，學生想都不想，就七嘴八舌自由發言，隨便作答；學生沒有時間思考問題，甚至在這種熱鬧的氣氛中也靜不下心去思考；部分學生的回答也掩蓋了學困生的真實情況，表面活躍的課堂因缺少學生的有效參與而失去意義。

有的教師設計的問題難度淺顯，沒有層次，學生不加思考就能知道答案，好像每個學生都能踴躍參與，這種表面活躍的課堂，因學生不能深度思考而失去意義。

筆者認為：課堂氣氛是否活躍，不能只看課堂活動形式上的熱鬧，更不能只看學生表面上態度積極，而是要真正關注學生思維的訓練，關注學生的參與效度，學生只有在動腦的基礎上動手，活起來，才能讓課堂“活”得真正有意義、有質量。

二、讓課堂活而有序

新課程標準指出：自主探究、合作交流、動手實踐是學生學習的重要方式。教師要為學生創造開放性的環境，真正把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地動口、動手、動腦，使學生在課堂中動起來，活起來。

例如，在課堂教學的小組討論交流、自主合作探究、動手實踐操作等環節，每個學生都要表達自己的想法、看法，各抒已見，動手操作時若還要邊說邊做，課堂就會顯得雜亂無章，亂象叢生。這時，教師一定要注意適時適度引導，讓課堂層次分明，活而不亂。

筆者觀摩某教師執教“發明并不神秘”一課，其中一個環節是讓學生設計既美觀又能在火災時可以逃生的防盜窗，因為現有建筑的防盜窗大多都是鐵柵欄式的，既不美觀，發生火災時還不易逃生。任務剛提出，學生就開始興奮起來，各有各的想法，你說你的、我說我的，大多數人只急于表達自己的想法，不愿意傾聽別人創意，課堂上亂作一團。

筆者認為教師在設計教案時，要提前預想到學生可能會出現這樣的課堂狀態，為了讓課堂活而不亂，可以把學生分成每四人一組，給每個小組發一張預先設計的方案表，由組長組織所有成員有序發言，讓組內學生之間的思維相互碰撞，組內每個學生的想法和創意都要記錄在表中，最后把這些想法、創意歸納總結，共同設計出本組防盜窗的草圖。這樣后續的小組交流環節，交流的內容就更有價值。整個學習過程既注重了每一個學生的參與，又讓學生學會了合作。這樣的課堂就顯得活而有序。

三、讓課堂活而有度

課堂“活”是指在課堂上學生能興趣盎然地主動探索、積極交流、專注傾聽；課堂的“活”應該是有組織、有目的、有要求的，而且要活而有度，適可而止。如果只是一味地追求熱鬧的課堂氣氛，學生過度自由、過度放縱，既影響課堂進度，又達不到預期的學習目標，教學效果就會大打折扣，華而不實。

例如，筆者觀摩過一節綜合實踐活動課教學——“制作分層飲料”，上課伊始，教師拿出一杯紅黃藍分層明顯的飲料讓學生觀察，并提問：“誰來說說，怎樣才能讓飲料如此分層呢？”問題一提出，學生一下子就來了興致，教師尚未來得及點名，學生就迫不及待地發表意見，各說各的，就像炸了鍋一樣。教師連說了好幾遍“安靜”后，窘迫之狀才稍有緩解。當教師點名學生發言時，所有學生都舉手想發言，教師就不停地點名多位學生回答，恨不得讓所有舉手的學生都能回答一遍。學生說什么的都有，甚至天馬行空不著邊際，而教師也無法加以控制和引導，導致這一環節浪費時間太多，影響了教學進度。

在動手制作分層飲料環節，教師讓學生分小組合作完成任務，話音未落學生就開始行動了，教師提醒學生在制作過程中應該注意的問題時，學生都已經忙于動手操作了，沒人能認真地聽；隨后已經進入展示環節了，有些小組還在操作，對教師的要求無暇顧及，對其他小組交流的內容也就一無所知。

整節課教師缺少對課堂的有效組織和調控，對學生活動沒有目標要求，沒有給學生提前規定制作的時間，講清楚操作規范，學生過度活躍，課堂秩序失控，導致教學任務難以完成。

筆者認為，課堂教學的“活”是為教和學服務的，教師是教學活動的組織者、引導者、參與者，教師一定要把握好“活”的尺度，既要營造輕松、民主的氛圍，又要適度、有效地把控局面，防止活躍度過頭，導致教學秩序混亂。適度的控制能對學生的學習效率和良好課堂氛圍的形成產生積極的作用，教師既要善于激發課堂生成又要把握課堂生成，做到收放自如、有度。

四、讓課堂活而有效

學生是學習的主體，學生的學習活動是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程。教師要通過設計高質量的問題，培養學生主動探求知識的欲望，通過問題驅動，讓課堂真正活起來，提高課堂教學的實效。

筆者認為，評價課堂活得是否有意義，要看課堂有沒有實效性。如果課堂只是形式上的活躍，沒有學生思維的活躍，就不是真正意義上的活躍，這樣的課堂也是低效的課堂。

只有深層次的問題設計才能“一石激起千層浪”，激活學生思維，訓練學生思維。深層次的問題驅動一定要給學生留足思考的時間，留足獨立自主探究的空間，學生只有認真思考了，在小組交流探討時才能碰撞出智慧的火花，思維才能精彩綻放。

筆者有幸聆聽過特級教師張齊華老師的一節示范課《圖形里的秘密》，在導入新課時，張老師出示了一塊三角形的玻璃，告訴學生：這不是一塊普通的玻璃，一不小心，咣當一聲，碎成了三塊；為了表達清楚，給三塊玻璃標上了號，分別為1號2號和3號；玻璃碎了，就需要去玻璃店重新配一塊，如果將三塊玻璃都帶去玻璃店太麻煩了，就從中選了一塊小玻璃帶到了玻璃店；老師只告訴商店師傅原來這一塊玻璃是一塊三角形的玻璃，別的什么也沒說，這師傅可厲害了，他居然根據我提供的這一小塊玻璃把原來的三角形玻璃一模一樣地還原出來了。然后，張老師請學生們大膽地猜想：“老師帶的可能是第幾號玻璃？”

接著張老師提示：“對問題有感覺的同學請舉手”，結果舉手的學生廖廖無幾。張老師說：“我喜歡舉手的孩子，但我也喜歡不舉手的孩子，因為他們在思考，有時候慢思維比快思維更有后勁。”看到有一半人數的學生對這一問題沒找到感覺，張老師提議讓同桌互相商量一下，相互交流自己的想法，并說說自己選擇的理由。

學生同桌討論之后，張老師再引導學生交流，并讓那些在一開始選擇1號2號玻璃的學生說說為什么經過討論后選擇了3號。這一深層次的發問，一下子就把學生的思維激活了，在輕松活躍的氛圍里，每一個學生都體驗和經歷了知識的形成過程，最終學生都探尋到了正確的答案，這才是真正有意義的、有實效的課堂。

讓學生成為課堂學習的主人，才能尊重學生的個性，釋放學生的天性，激發學生的潛能，這樣的課堂就是鮮活的、有生命力、有活力的高效課堂。