淺析“雙減”背景下小學語文課堂學生自主學習能力的培養

林麗娟

“雙減”意見的發布極大地壓縮了中小學課后作業的量，有效提升了課后作業的“質”，也進一步拓寬了教學改革的可操作空間。一方面，雙減政策兼顧校內教育與校外培訓兩方面的因素，完善了義務教育改革的立體宏觀框架；另一方面，雙減政策的實施遵循“以人為本”的教育理念，從學生本位出發架構教育管理體系，進而精準引導、切實深化教學改革。由此，不論是教研實踐空間的拓展還是育人理念層面的變革，都展現出高質量教育體系的良好生態。然而，政策的提出僅僅只是開端，后續的實踐落實才是政策發揮價值的主要過程，只有在實踐中實現課堂教學的不斷完善，才能真正達成教育理念的發展。［1］

一、自主學習能力的內涵

（一）自主學習能力的概念

自主學習是指由學生自主開展、自主推進的學習過程，與傳統的學習過程相比，自主學習是一個主動吸收知識、主動進行探究的過程。在自主學習過程中，學生不僅需要自行了解所學知識，獨立思考問題，同時還需要自主進行學習規劃，用更加適合自己的方法學習知識、掌握能力。因此，開展自主學習的前提是學生必須具備一定的自我意識、自主驅動能力。除此之外，學生個人的學習動機，是催生自我驅動能力的必備要素；學生個體的學習興趣，則是保持個體自主動力永續的關鍵；學生個體學習的自律性、較強的學習能力，是實現自主學習的硬性條件；沉浸式的學習氛圍則是自主學習得以實現的客觀環境。學生的學習動機、學習興趣、自律意識、學習能力和沉浸式氛圍共同構成學生自主學習能力的構建體系。

（二）自主學習能力的特征

1.立體的自主學習動機

要想實現學生自主學習能力的培養，學生必然需要具備足夠的學習動機，且這一學習動機應當充分為學生服務。一般而言，學生開展自主學習可以是為了實現個人學習能力和學業水平的提升，也可以是在課余時間發展和提升個人素養。總之，實現學生的進步與發展，就是最為基本的自主學習動機。

2.濃厚的自主學習興趣

學生個體的學習興趣，能夠確保學生一直保持自主學習的強大動力。一方面，學生的學習興趣使得他們能夠在學習中保持深入研究和持續探索的精神，同時避免學習厭倦感的產生；另一方面，只有保持濃厚的自主學習興趣，學生才能夠在長久的學習過程中不斷找到新的學習切入點，克服困難進而迸發出新的學習靈感。

3.自律的自主學習意識

在自主學習能力的意蘊范疇中，自律性貫穿于學生學習的全過程。自律性就是指學生在學習過程中的自我約束和自我規范。在開展自主學習時，學生需要對每一個階段的學習過程做出詳盡的規劃和部署，同時確定每一個階段的學習目標，進而按照規劃落實學習計劃與具體行動。因此，具備自律性的學生其學習行為必然也是積極的、主動的。

4.完備的自主學習能力

自主學習過程對于學生的學習能力有較高的要求。一方面，小學階段的學生在知識基礎方面還較為薄弱，只有具備完備的學習能力才能夠實現自主學習過程；另一方面，完備的自主學習能力包含了設置并調整目標、選擇學習資料、調整學習狀態、評估學習成果等多維度的能力。這些能力的運用和發展共同構成了自主學習的全過程，每一項能力都是不可或缺的。

5.沉浸式的自主學習氛圍

對于小學階段的學生來說，自主學習能力的養成，有賴于其在沉浸式學習氛圍中的日積月累。這不僅源于小學階段的學生缺少一定的自控能力，而集體的約束和規訓有助于其實現自主學習能力的培養，集體化的自主學習給予學生可參考、可模仿的自主學習過程。因此，自主學習能力的培養，離不開集體自主學習氛圍的浸潤。

二、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教師對學生學習過程的包攬規劃

在過往的小學語文課堂上，教師已然養成了包攬規劃學生學習全過程的習慣。教師在進行自身的教學規劃時，會將其思維模式套用到學生個體的學習規劃中，并要求學生依樣一一履行。從短期效益來看，這有利于輕松實現課堂教學進程與學生學習規劃的同步性與一致性，但從學生長遠發展來看，這不利于學生自主學習能力的培養。

（二）學生個體存在散漫的學習習慣

小學階段的學生還未能穩定地形成良好的學習方法和學習習慣，然而，這正是培養個人學習習慣，養成學習自律性的關鍵期和敏感階段。學生群體中普遍存在的散漫學習習慣，成為了群體自主學習能力培養的阻礙，也是學生個體自主學習能力缺失的表征。

（三）容納學生自主學習的空間不足

在小學語文教學課堂上，教師是課堂的主導者和規劃者，即語文課堂中學生自主學習的空間有限，忽視了學生的主體地位。學生無法在課堂中展現個人能力和素養，也無法從中實現個人的能力突破，語文課堂教學中學生自主學習空間嚴重不足，已然形塑了學生跟隨教師步伐、聽從教師指導的學習習慣和思考路徑。

（四）課堂教學中缺乏學生能力的培養規劃

在自主學習空間缺失的情況下，學生的自主意識與能力培養也受到了限制。在語文學科的課堂教學中，教師更加重視知識的傳輸和學生的知識吸收效果，其捷徑就是關注學生的應試考試成績，而能力、素養等無法在短期內收獲成效的教學要素、環節，往往在語文課堂中只占據著較小的比重，它們自然就難以成為教師心目中的教學重點。

（五）學生缺乏一定的學科認知和學習興趣

學生對于語文學科的興趣匱乏，一方面源于課堂教學中教師沒有引導學生形成完整的、正確的學科認知；另一方面還在于學生忽視了自身學習興趣的培養。這不僅是指學生對于“學習”這一活動本身缺乏興趣，還在于學生對語文學科缺失學習興趣，學生在學科認知和學習興趣這兩個方面均有所缺失，成為了小學語文課堂教學中亟待解決的教學困境。

三、雙減背景下小學語文課堂培養學生自主學習能力的重要意義

（一）激發學生的學習興趣，挖掘學生的個體潛力

在落實雙減政策背景下，培養學生自主學習能力，意在通過學生學習興趣的激發，實現學生個體學習潛力的挖掘。自主學習能力的培養過程，就是引導學生找到自身學習興趣點的歷程，而學生個體學習興趣的養成，可以是自身潛在能力的挖掘，也可以是構建生活興趣與學習興趣的聯系。

（二）提高語文學科地位，凸顯語文學科教學價值

雙減背景下在小學語文課堂教學中培養學生自主學習能力，正是語文學科自身的教學優化。因此，學生自主學習能力的培養，能夠進一步提高語文學科地位，挖掘語文學科的育人價值。在小學語文課堂上落實學生自主學習能力的培養，正是語文教學內容與方式方法多元化可能的有效探索。

（三）深化學生語文知識基礎，提高學生語文學科素養

學生自主學習能力的養成，離不開扎實的語文基礎和深厚的學科素養。然而，對于小學階段學生來說，只要具備該階段應當擁有的知識儲備和學科素養，就擁有了培養語文學科自主學習能力的可能。因此，教師可以將知識、能力基礎的夯實和學科素養的深化作為語文課堂的教學目標之一，進而落實學生自主學習能力的培養。

（四）培養學生良好學習習慣，奠定學生未來發展基礎

自主學習既是一項能力，也是一種良好的學習習慣，自主學習能力和語文學習習慣對于學生的成長來說，是相互促進、相輔相成的學習素養。因此，學生自主學習能力的培養，也是良好學習習慣的養成，同時也為學生的未來發展奠定了重要基礎。

四、雙減背景下小學語文課堂學生自主學習能力的培養路徑

（一）設置語文預習環節，創造學生自主學習動機

在雙減背景下實施學生自主學習能力的培養，首先，教師需要關注雙減政策中所包含的理念內核，以減輕學生負擔為課堂的教學出發點。因此，教師應當為學生設置好語文學科的預習環節，并將預習作為學生作業任務的一部分，通過作業形式的轉變不僅可以使語文課堂充分適應雙減政策要求，同時也能夠引導學生激發自主學習動機。其次，在對語文教材內容進行預習時，學生可以以自己的思維對教材知識進行梳理，形成自己對語文知識的理解，同時發現自身在學習知識過程中的不足之處，并將其轉化成為語文學科的學習動機。［2］

（二）開發多元學習形式，激發學生自主學習興趣

對于小學階段的學生來說，多元的課堂學習形式，能夠最大程度激發學生的自主學習興趣。多元學習形式的開發在小學語文課堂教學中具備充分的實施可能，因為小學階段的語文課堂內容容量較小，學習強度也相對較小。因此，開發多元的學習形式，是小學語文課堂教學的高效路徑。首先，教師可以征求學生個體的課堂學習意愿，并對這些學習意愿進行綜合，整合成為課堂學習形式的初步框架；其次，教師還需要在小學語文課堂教學中合理分配課堂教學和自主學習計劃，為多元的學習形式提供實踐的可能；最后，教師應當明確多元學習形式的教學思路，即將創造自主學習空間作為教學基準，將激發學生的自主學習興趣作為重要的教學目標。

（三）幫助學生學會規劃，養成自主學習習慣

學生自主學習習慣的培養，得益于學習規劃的形成。因此，在現有的語文課堂教學內容基礎上，教師還可以適當增加與學習規劃相關的教學內容。一方面，教師可以將每一個學期的第一、第二節語文教學計劃，設計成為學生制定學習規劃的專項課程。在這一課程中，學生需要學會如何科學合理地制定自身的語文學習規劃，并對自己的學習思路進行梳理，最終以可視化的形式呈現出規劃成果；另一方面，教師還需要將“宏觀搭建—中觀制定—微觀調整”這一思路落實到學生的學習規劃實施過程中，即引導學生在日常學習過程中根據實際情況，逐步對自己所設定的規劃內容進行修正。由此，通過學習規劃的制定和持續調整，學生個人的學習習慣也隨之養成。

（四）拓展語文學習場域，創設沉浸式自主學習氛圍

學生自主學習能力的培養，是一個長年累月的涵養過程，因此，教師應當拉長學生自主學習能力的培養時間線，同時放緩自主學習能力的培養節奏。在進行學生自主學習能力的培養時，急于求成是錯誤的教學心態，而長周期、慢節奏的培養過程可以給予教師進行教學調整和措施修正的適切空間。例如，教師可以嘗試進行語文學習場域的拓展，從原有的教室空間向外延伸，并根據不同的學習需求匹配相應的學習場景，同時引導學生在各個場域中展開自主學習過程。通過營造自主學習氛圍的沉浸感，提高語文學科學習的體驗感，進而增加學生對自主學習模式的信任度。

總之，在雙減背景下開展小學語文課堂教學學生自主學習能力的培養，不僅是為了通過提升學生自主學習能力，消解學生對學習過程的抵觸、厭倦心理，由此弱化學習中的沉重負擔；同時更是為了發掘雙減政策的實施為語文課堂教學所帶來更為多元的可能。因此，在學生自主學習能力的培養中，教師需要牢牢把握雙減政策的核心理念，窺見其背后的教育改革與發展趨勢，最終實現語文學科的價值深化，落實學生自主學習能力的培養。