本碩博一體化課程構建初探
——以環境工程專業課為例

陳維芳，呂 娟

（上海理工大學環境與建筑學院，上海 200093）

隨著經濟的迅速發展，社會對高等教育質量的要求日益增加，對創新型人才的需求不斷擴大，也對現有的人才培養模式提出了新的挑戰。現有的培養模式下，本科生教育主要側重于基礎學習，研究生教育則強調研究和創新性，為提高高等院校學生的綜合競爭力，近年來不少大學都推進了本碩博一體化培養模式的建設。為了有效利用教學資源、強化課程銜接、優化知識結構，構建優秀本科生、研究生一體化培養體系，我校開展了本碩博一體化課程教學改革。本校設置的《水污染控制》《水污染與水環境修復》《廢水處理理論與技術》三門課程分別是環境工程專業本科、碩士和博士階段的重要專業課程，教學方向一致，教學內容聯系緊密，筆者認為上述三門課程適合開展本碩博一體化課程的教學改革。

1 本碩博一體化教學體系現狀

教學與科研一直是高等院校關注的兩大指標，也是衡量高校綜合實力的重要標準之一。傳統的教育理念下，本科生教育強調的是基礎知識的學習，研究生教育則關注專業性研究和研究方向上的創造性，因此容易造成本科生、研究生教育的脫節。大學中的本科生基礎教育與高層次的研究生教育應當是一個有機體，應當把專業基礎知識以及創新能力、實踐能力的培養作為一個有機整體進行設計。

《水污染控制工程》主要向本科生進行水污染控制基本理論與污水處理工藝介紹，課程偏向基礎知識和基本原理。《水污染與水環境修復》面向環境工程碩士生開設，講授水污染的現狀，水環境修復的歷史沿革，以及修復技術的原理與應用。課程偏向于水污染控制理論及相關工藝的綜合應用，課程設計環節進度難管理，完成質量不高。《廢水處理理論與技術》則針對環境工程方向博士生，偏重于廢水處理工藝包括吸附、傳質與曝氣、常規分離和膜分離過程、廢水好氧和厭氧生物處理的理論分析和計算。三個階段的課程設置相對獨立，尚未形成完善的知識體系，內容上存在嚴重的脫節、重復現象，導致本科生教學缺少前沿性，研究生知識面較窄。

此外目前的課程考核形式，以理論考試為主，平時作業或者出勤率為輔，缺乏過程化考核，難以實現對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的評價。尤其是在碩士、博士的考核過程中，采用傳統的考試方式，只能考查學生對于專業知識的掌握，而無法深層次地對研究生靈活運用專業知識開展科學研究、創新等綜合能力進行評價。考核過程以教師為主導，學生主動參與較少，一直處在被評價的狀態，而很少有機會主動展示自己的主觀能動性。無法激發學生在課程考核過程中的積極性，不利于學生綜合能力的培養。

因此，有必要以培養具有解決實際問題能力、創新精神的專業人才為目標，開展本碩博一體化課程研究和探索。

2 一體化課程實施方案

2.1 本科階段

《水污染控制工程》面對大三環境工程專業學生開展，以基礎理論為主，教學內容包括污水水質指標，水污染控制工程物理、化學和生物處理工藝基本原理和設計計算。為調動學生的學習積極性，拓展學生的知識視野，將教師科研項目成果及時引入課堂，可將本專業領域的新技術介紹給學生，要求高年級的本科生無論是就業還是繼續讀研深造，都能夠快速地適應工程實踐性工作或科研創新性工作。通過科研反哺的教學方式，既能夠培養本科生的創新意識，又可以鍛煉其研究實踐能力。在課程設計環節增加教師答疑時間，教師通過總結答疑學生提出的問題，找出具有代表性的難點及要點，及時向全體學生反饋。答疑也可以幫助教師發現任務書和指導書中表達不夠清晰或需要補充和修改的地方，有助于教師進一步改進和充實設計資料。同時，通過對設計小組抽查，了解學生在合作過程中遇到的問題，及時掌握每個學生的進度，檢查設計過程和存在的問題，對于沒能按時完成設計任務的同學，及時給予提醒或督促其加快進度。高質量的課程設計可以培養學生綜合運用各種知識和技能解決工程實際問題的能力，對于提升學生的工程實踐能力、分析和解決工程問題的能力有一定的作用。

另外鼓勵本科生以參加創新實踐項目的形式參與科研項目，參加從立項論證、方案設計、項目實施到結題總結各環節，使學生通過全程參與，了解科研工作的全過程，領會一絲不茍、嚴謹認真的做事態度和團結協作的重要性，培養學生發現、思考、歸納、解決問題的能力。

2.2 碩士研究生階段

《水污染與水環境修復》針對一年級碩士研究生開展，重點介紹水污染的類型、治理方式，以及水體的修復技術。新入學的碩士研究生剛由通識性教學轉變為研究性教學，教師在教學過程中應當盡量避免與《水污染控制工程》中專業知識的重復教授，可通過增加水污染治理與水環境修復案例分析和分組討論，彌補個別學生薄弱的專業基礎，同時可幫助學生快速建立科研思維，學習科研所需的基本技能。在理論教學內容結束以后，增加分組查閱科技文獻，并總結匯報環節。通過此環節，考查學生資料搜集，分析整理，討論總結的能力，使學生了解最新的水污染控制及水環境修復技術。同時強化學生交流、協作的團隊意識。通過本課程的學習，能夠為研究生階段的課題選擇與研究工作打下堅實的基礎，并能為學生的科技創新與實踐應用的結合提供一些啟發。

2.3 博士研究生階段

《廢水處理理論與技術》的教學對象為環境工程博士生，對教學內容的廣度和深度方面都有較高的要求。教學過程中要求學生能通過學習養成良好的問題意識和批判性思考能力。課程內容的設置上將生物化學工程的概念貫穿廢水的生化處理，對水處理方法的邏輯基礎做了比較全面的闡述，并注重理論和概念表達的嚴格性，重視微觀分析和數學表述。在授課過程中，弱化基本理論的學習，強化理論的拓展分析與實際應用。重點提升博士生在分析問題，提出解決方案過程中的邏輯分析能力和創新能力，為今后從事科研工作和專業技術工作奠定基礎。

2.4 課程考核評定體系

課程的考核方式除保留常規的期末考試外，應增加過程化考核的內容及所占比例。過程化考核可通過案例分析小組討論、調研匯報、期中測評、論文寫作等形式開展。過程化考核的評價方式不再是單一的教師評價，而采用教師評價，學生自我評價，小組互評與小組成員互評等方式進行。采用多元的過程化考核體系，可以激發不同類型學生的學習熱情，發揮學生的潛能，加強學生對專業知識的掌握。在課程設計考核環節中增加答辯。在答辯過程中除了考核學生設計思路和設計方法外，還會通過詢問一些工程問題，檢驗學生知識掌握的靈活性和全面性。這樣可以更好地了解學生對整個課程設計的掌握情況，綜合確定成績。

3 結語

本碩博一體化課程體系的構建有利于優化教學資源，提高不同階段專業課程的銜接。同時，對于加強學生的專業知識基礎，擴寬學生的專業視野，提高學生的實踐能力和思維能力具有重要的支撐作用。