大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程教學改革實踐體系構建路徑

王 蓓

（廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

對于大學階段的學生而言，已經不適宜高強度的學習壓力，這反而會讓很多的大學生變得非常的迷茫。針對這一情況，高校應當強化大學生職業生涯規劃和就業指導，幫助學生在大學不斷地提升自己，避免大學生虛度青春和光陰。

1 “大學生職業生涯規劃與就業指導”課程的創設意義

職業生涯規劃具體而言主要是對大學生未來人生發展所做的一項重大的規劃活動，通常情況，職業生涯的規劃是由大學開始，直到退休。在分析當前很多的成功人士后，不難看出，大部分的成功人士都對自己的職業有著長期有效的規劃，這些成功人士甚至于會有序地規劃每天的各項工作活動，規劃好未來5年至10年的人生方向和發展道路[1]。由此可見，在大學階段加強對大學生在“職業生涯規劃與就業創業”課程的指導具有非比尋常的現實意義，可以幫助大學生事先了解職場生涯的殘酷，幫助大學生樹立起迎接職場挑戰的決心和信心。

2 在“大學生職業生涯規劃與就業創業指導”課程中改革的途徑

2.1 有針對性地優化課程內容

“大學生職業生涯規劃與就業指導”的課程應全面地貫穿于大學生四年的學習生涯，并且針對大學生每個成長階段合理地安排課時，嚴格做到一切以大學生未來發展為中心。

例如，大學教師在對大一新生開展“大學生職業生涯規劃與就業指導”的課程時，應當將重點放在講解職業生涯規劃相關的理論知識，以此幫助大學生了解到各行各業，引導學生提升自我探究能力。而在大二、大三的穩定發展期，教師在上課時應當做到針對性和實踐性，根據學生具體的專業來引導其規劃職業生涯，與此同時，不斷培養學生職業興趣。在大學生臨近畢業的階段，教師應當指導學生如何制作具有吸引力的簡歷，鼓勵學生學會合理面對在就業中遇到的各種棘手問題，幫助大學生樹立良好的就業心態，不斷促進大學生就業發展。除此之外，職業規劃與就業指導的大學教師應當在遵循教學大綱的基礎上，因材施教，使課程內容更加的層次化和多元化，并且還需要調整大學生對自我能力的認知、就業壓力，讓這門課程更加符合教學的發展要求以及設立該課程的初衷。

2.2 加大對專業師資隊伍建設

大學教師隊伍專業性和穩定性不足，且教學設備的匱乏，會讓該課程的許多工作很難深入開展，因此高校應當加大對師資方面的建設和投入，招聘專業教師，對相關的大學教師進行專業培訓，同時鼓勵教師學習最新的職業和就業知識。

例如，高校應當選取職業教育、管理學、就業指導、心理學專業教師，并且不斷地提升在職職業規劃與就業指導教師的專業綜合素質。為此，學校可以成立研究學習小組，并挑選出能力出眾的大學教師作領頭羊，以此帶動該專業教師的進步和發展，從而提升整體師資隊伍的水平。當然學校也可以讓本校教師和其他學校抑或是社會相關專業的優秀成功人士聯合，讓優秀的知名人士、往屆校友、經驗豐富的大學教師做兼職教師或是開講座，幫助學生接觸和學習到更多除了課本以外的就業知識如企事業用人需求、相關單位的機制等[2]。

不僅如此，高校還可以建立“就業指導與職業生涯規劃”輔導中心，當大學生在課外若是對職業和就業規劃迷茫或者疑慮的時候則可以向輔導中心的專業教師請求幫助，大學生也可以通過交流信息、互相探討，對自己的發展有更為精準的清晰定位，讓個人實際情況和職業規劃的匹配度更高。

2.3 多元化教學使課程更立體

教學的過程中可以借助體驗、講座、專題、互動等多種教育教學方法，擺脫傳統教學模式的束縛和禁錮，不局限傳統講授教學這一方式，應增加實踐環節的比重，把實戰、實例科學穿插于理論教學之中，增加面試演練和訓練、參觀體驗、團體作業、小組競賽、模擬職場等教學方式，以此激發大學生興趣，使大學生能夠在愉悅輕松的環境中全面掌握職業和就業的知識，也可以將課程和社團活動進行結合，因為高校社團的活動更為豐富多樣，且覆蓋的面較為廣，課程可以有效延伸對就業指導與職業生涯規劃的理論知識，幫助學生更加容易地掌握和接受相關知識[3]。

例如，大學的職業生涯規劃與就業指導教師可以針對該課程的理論知識，采用“問題導向”的教學模式，該模式是由美國神經病學教授Barrows提出并實踐的，具體而言是一種逆向的學習方式，大學教師在課前將網絡學習資源以及任務分發給學生，要求學生利用上課前的時間自主學習資料，并相應完成資料的收集和討論的學習工作。在正式上課的時候，教師則主要發揮組織者的作用，循序漸進地引導大學生進行交流思考，針對學生的疑惑與問題進行解答，增加和大學生的有效互動。此外，大學教師還可以在課上加入場景模擬法、例分析法等多元化的教學形式，讓課堂變得立體化的同時調動大學生的課堂積極性。而對于實踐的教學部分，教師則可以借助社會實踐和課程實踐結合的形式，擴寬學生的專業知識面，其中的課堂實踐教師則可以組織大學生進行實際的演練，而社會實踐則可以讓學生進入到單位參觀實習、采訪優秀校友、到招聘現場去親身體驗等，最終把理論知識成功的付諸實踐。

2.4 考試實踐結合的考核方法

部分高校對“大學生職業生涯規劃與就業指導”課程考核的方式多是以卷面考試或作業的形式展開，主要是考查學生對相關基礎理論知識掌握的情況，成績及格、拿到學分即可，這使得大學生很難對該課程產生興趣甚至是深入研究。為此，高校應當改革考核形式，采取考試與實踐考核結合的方式，把大學生參加專題講座的出席率、職業興趣測評、職業生涯和簡歷規劃書的制作等納入考核項目，進一步地加大實踐在總體成績中的占比[4]。教學中對實踐案例活動的解讀，可以幫助大學生準確全面地掌握和創業就業有關的政策，讓學生明確自己的發展方向，并要求學生將自己的思考進行分析總結，以此激發學生就業的主動性，使大學生養成多思考、多學習、多動手的習慣，提升自身的各項職業素養和技能。

例如，教師為了切實提升學生的職業技能，可以建立綜合性的評價機制，在考核中利用多層評價機制促使學生在該課程中得到發展進步，該機制主要包括50%的形成性評價、50%的期末評價，其中形成性評價主要包含了社會走訪、簡歷、職業生涯規劃書制作、師生互動等方面，并借助多元化的課堂評價體系，促使學生實現更好的自我探索，激發大學生職業潛能，讓大學生可以更加系統地了解如何制定就業目標和職業生涯規劃，進一步幫助學生形成職業意識[5]。

2.5 加強對信息化課程的建設

隨著信息化技術不斷的普及，使大數據逐步滲透到工作和生活的每個角落，因此大學生的職業生涯規劃與就業指導的課程應當與時俱進、順應社會發展要求，借助大數據精心的設計課程，提高教學效果[6]。

例如，教師可以在正式上課前借助互聯網資源來深度挖掘教學的素材，讓課堂更加豐富。之后則可以引導大學生自主利用互聯網搜集最新的就業信息，并對其有效地整合。當然，大學教師應當在這過程中教會大學生辨別良莠不齊的網絡信息，教師應當找好著力點，把握好大方向，正確的教會學生閉坑，不斷地強化大學生的防范意識，使大學生形成積極向上的就業觀。

3 結語

受社會就業環境的影響，高校“大學生的職業生涯規劃和就業指導”的課程應不斷地實現深入改革，發揮出該課程的作用，在規劃職業的過程中可以讓其了解自己所要從事行業的發展規律，促使學生更加深入地思考求職技巧、就業學習、創業思路、職業定位等，讓大學生更加明確清晰個人能力和社會發展的差距，發揮課程的前瞻性作用，切實地為大學生的人生職業方向指明前進的道路，實踐與理論相結合，于潛移默化中讓大學生學習專業的職業技能、了解就業形勢，進而制定出適合自身發展的職業發展規劃。