產學研背景下高校創新管理人才培養對策

胡文婕，董 滔

（1.重慶工商大學企業管理研究中心，重慶 400067；2.重慶工商大學工商管理學院，重慶 400067；3.西南大學電子信息工程學院，重慶 400700）

0 引言

2005年《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》明確指出，建設以企業為主體、產學研結合的技術創新體系，是全面推進國家創新體系建設的突破口，標志著產學研合作成為中國國家戰略計劃的一個重要組成部分。截至2021年3月我國共提出了國家層面有關產學研的政策共計18項。可以看到，中國經濟進入了高質量發展的新時期，這不僅要求企業提高自身科研創新能力，也要求高校加強自身人才培養模式的轉變以符合未來國家宏觀經濟發展的需要。

1 產學研國內外發展歷程及合作模式

產學研即產業、學校、科研機構等相互配合，通過整合各方的人才、技術及資源優勢進而形成領先優勢。著名的硅谷就是產學研合作的最早案例，由美國的“曼哈頓”計劃所造就[1]。此外，為了重建二戰后的德國經濟，Franuhofer產學研聯合體也于1949年在慕尼黑成立，該聯合體由67個研究所、近2.3萬名科研人員組成，研究范圍涵蓋了信息通信、交通運輸等7個領域[2-3]。中國對產學研合作的研究最早可以追溯到20世紀80年代初，而直至90年代初學術界才真正展開了對產學研的系統研究[4]。從美國和德國產學研的案例中可以看到，想要形成高新技術集群并取得領先優勢，產學研的協同合作是必不可少的。

產學研合作是產業、高校以及科研機構的非線性融合過程，包括了知識創新、技術創新和產品創新，在這一過程上，企業、高校與科研機構構成了產學研合作的主體，并通過不同的合作模式實現了資源和要素的重新組合。通過對美國、英國、德國等發達國家產學研相關文獻的梳理發現[3-5]，歐美國家產學研合作模式大多從技術研發的融合程度和參與主體的不同來進行劃分。從技術研發的融合程度來看，例如咨詢協議、契約合作研究等都屬于較初級的研發合作，而技術入股和合作建立研發中心則為較高層次的深度合作。從參與主體來看，有以高校為主導的大學科技園、校辦企業等，也有以企業為主導的企業孵化器和企業研究院等。但總的來說，人才與信息技術的共享是產學研背景下校企合作的基礎，因此，高校與企業聯合聘任科研人員、聯合開展項目研究、共建科研平臺等都是產學研合作的常見模式。同樣，根據發達國家的實踐經驗，中國產學研的合作模式大多按照產學研合作程度進行劃分[2]，根據企業與高校及科研機構合作的由淺入深的程度，可分別劃分為企業委托模式、校企聯合研發模式以及共建研發平臺模式三種：企業委托模式為高校及科研機構向企業提供技術支持，企業不承擔研發工作；校企聯合研發模式則由企業與高校共同承擔研發任務，共同攻克科技難題；共建研發平臺則是由企業與高校合作建立專門的研究中心，實現人才與技術的深度融合與共享。

2 產學研背景下高校人才培養建議

有學者通過研究和梳理我國產學研協同創新政策，發現中國現行產學研相關政策主要集中在技術創新、人才培育、科技成果轉化等方面[9]，可見人才培養是我國產學研政策聚焦的重要領域。隨著產學研合作的不斷深化和信息技術手段的不斷更迭，產業與教育之間的關系更加緊密，高校與企業也朝著雙主體、雙向融合的方向發展。在我國經濟轉型的關鍵時期，對人才的需求也由單一的管理型或者技術型人才轉變為跨專業知識深度融合的復合型人才。因此，若要推動高校創新型管理人才的培養，就要對人才培養機制進行重新審視和改進，知識內容的設計上不僅要強化理論知識的學習，更要關注實踐環節的體驗；知識傳遞的方式上不僅要強調信息技術手段的使用，更要加大企業與高校合作辦學的力度，構筑起以產業發展需求為導向的協同育人機制[10]。

2.1 標準化人才能力培養大綱，設計創新型管理人才的課程體系

對管理專業學生通過專業學習所需要達到的能力進行標準化管理，明確培養目標和培養內容。在充分理解新文科內涵的基礎之上，圍繞國家重大戰略和“十四五”規劃，進一步優化管理專業的人才培養定位和目標。積極促進跨學科知識的深度融合，培養學生主動創新的意識，依托信息技術手段等新技術升級課程體系，優化課程內容。具體根據專業教育的實際情況，設置跨專業、跨學科的課程內容，如在管理專業人才培養方案中，可以考慮開設信息技術、產品服務設計、組織行為等相關課程；在市場營銷專業則可以考慮開設網絡營銷、新媒體、電子商務、渠道管理以及相關營銷實訓等課程。

2.2 構建“線上”+“線下”的多維教學模式

設計“課堂學習+MOOC自主學習+畢業設計”三位一體的教學模式，即學生的學習主要以課堂與MOOC學習為基礎，畢業設計為檢驗的教學考核模式。積極建設在線學習平臺，建設案例教學庫與試題庫，豐富在線學習資源，促進學生在課堂學習之余利用MOOC學習進行復習與補充，并最終通過畢業設計完成對理論知識的考核。

2.3 構建校企共建的多維師資隊伍

校企共建的師資隊伍可以幫助和加強學校與企業之間的技術與信息共享，并培養出更符合國家未來經濟發展需要的創新型管理人才。教師人才隊伍建設主要從人才計劃、機構設置以及政策保障等三個方面形成了企業院校三級師資隊伍建設模式[11]。教學課程中引入企業教員加入具體的教學環節中，專業課教師是與學生直接接觸的群體，可以更深入地了解學生的想法與意愿，有助于展開一對一有針對性的專業學習輔導和就業指導。來自企業的教員與高校專業教師共建課程群團隊，實現企業需求與高校人才培養的目標共融，并以此展開對各類教研活動的組織培訓，實現教學內容和方法的豐富。

2.4 創新實踐平臺設計

加強產學協同共同建設創新實踐平臺，以核心專業為依托，設計出以管理專業為主線的基礎專業課程體系和輻射其他學科專業的“跨學科、跨專業”教學實踐體系。不斷豐富課程資源，加強在線開放課程建設及引進工作，構建管理學案例數據庫，推動優質專業課程資源共享，通過努力構建國家級和省部級一流課程的方式提升整體專業教學質量。

3 結語

我國經濟已經進入了高質量發展的新時期，這不僅要求企業提升技術創新能力，更要求高校與企業展開協同育人模式培養出符合新時期中國經濟發展的需求。高校應當以培養國家經濟發展所需要的創新型管理類人才為立足點，注重產學合作，關注產業發展新趨勢，增強實踐教學意識，為培養高素質、創新型管理人才提供切實可行的路徑支撐，以滿足我國宏觀經濟發展對人才的需求。