“雙減”下小學數學如何實現“減負提質”教學新目標

王娟霞

（江西省九江市共青城市蘇家垱小學，江西 九江 332805）

“雙減”政策出臺后，多數教師及家長對學生學習存在很大的擔憂，既要積極適應“雙減”下的教育新形勢，調整理念與思路，又害怕減輕負擔后，學生學習質量及教學效果會明顯下降，導致“減負提質”很大程度上體現在“口號”上，未能全面落實到教學實踐之中。因而，現如今擺在小學數學教師面前的難題是，如何在減輕學生負擔的同時提高教學質量，避免出現“為了減負而降低教學質量”的情況，盡可能地提高學生自主學習驅動力，落實數學核心素養。但不可否認的是，“減負提質”已然成為小學數學教師在“雙減”下必須要實現的目標，如何立足教材與學生實際，優化作業設計、提高教學質量，還需要教師進一步探索與實踐。

1 加強理論學習，重新樹立教學觀、學生觀

理念對于教師而言，是教學行動的先導，對實踐教學也具有指導及統率作用。若是缺乏先進的教育理念及教學思想，那么減輕學生課業負擔、提高教學質量就失去理論支持，只能成為“空中閣樓”“無本之木”。這也就意味著小學數學教師必須要在深刻解讀“雙減”政策，明確雙減政策核心理念以及對教學造成的沖擊與影響，深刻領會新課改的目標以及新型教學方法、教學觀以及學生觀等重要內涵，讓“雙減”“新課程理念”為“減負提質”提供指引、成為落實“減負提質”的實施導航。

1.1 解讀“雙減”政策

“雙減”政策出臺后，極大地沖擊著傳統教學模式以及觀念，要求新課改下的小學數學教學應聚焦于學科核心素養，進一步突出學生的主體參與，組織學生開展深度學習，深度挖掘學生自主學習驅動力。鑒于此，小學數學教師需在“雙減”下，從“雙減”政策出臺的背景、意義、具體要求等方面，解讀相關的政策內容，進一步學習、了解新教材及新課程標準，加強理論學習，重新樹立契合教育改革及發展的教學觀、學生觀。“雙減”政策的核心理念是“減輕義務教育階段學生課業負擔”“壓減學科類校外培訓機構”，教師必須要從優化作業設計以及提高課堂教學質量入手，使得小學數學教學能具有“減負提質”效果。

1.2 明確新課程理念

新課程理念的核心思想：將“以生為本”作為課程改革的出發點；明確開放性的課程觀，是新時代下課程體系建設的必然選擇；民主化是構建和諧師生關系、優化課程管理體制的基石；強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合，更新教學設計思路；樹立終身學習觀，以終身學習為學生今后發展的基本生存方式；樹立評價促發展，革新課程評價過分強調甄別與選拔的教學觀；要以批判與創新為基礎教育課程改革的靈魂；回歸生活是新課程改革的歸屬。鑒于此，小學數學教師要以新課程理念為基礎，樹立新的教學觀、學生觀，明確促進學生全面、和諧、主動發展是教育目的，要以學生發展為課程實施依據。

2 立足課堂教學，創設“減負”與“提質”雙贏局面

由于突發公共衛生事件，線上教學進入了快速發展階段，但課堂教學依舊是學生學習、教師教學的主渠道、主陣地，提高教學質量還是要從課堂入手，才能保證在“減負”前提下教學“不減質”，小學數學能實現“減負提質”教學新目標。小學數學教師要明確一點──減輕學生過重的課業負擔不能以降低教學質量為前提，“雙減”對教師備課、上課、作業設計等提出了更高的要求，創設既減輕學生作業負擔又能提高教學質量的雙贏局面，是“雙減”政策下教師探索新教法、尋求教研有效路徑的必然要求。要實現這一目標，可以從以下三方面入手：

2.1 做好充分的課前準備工作

備課是課前準備的關鍵環節，“雙減”下小學數學教師應注重對教材內容、學生學習的分析與解讀，準確抓住教材重難點、明確新舊知識之間的聯系，還要“吃透”學生，加強對學生學習行為、學習態度、學習方式等的調研，通過對學情的分析與把握，尊重并根據學生個體之間的差異來設計預習作業，更要從學生學習視角去看教材、去思考問題，猜測學生可能會遇到的學習問題，圍繞這些學習問題進行教學設計、規劃教學方案，為學生選擇合適的學習方式，進一步突出學生的主體地位。唯有如此，課堂教學、作業布置才能契合學生認知水平、滿足學生個性化學習需求，有效落實“減負提質”的教學新目標。

2.2 強調主動參與，深度挖掘學生自主學習驅動力

通過對“雙減”政策的解讀可以發現，雙減政策的核心不是顛覆行業，而是深度挖掘學生學習的自驅力。“雙減”政策出臺前，新課改與素質教育雙驅并行，旨在顛覆傳統應試教育所造成的“分數論”“灌輸式教學”等等，進一步突出“生本”理念，以學生為主體重新構建生態化的教育體系，自主、合作、探究學習成為主流，備受師生、家長的關注。“雙減”政策出臺后，更是極大地沖擊著傳統教學觀念、教學模式，強調主動參與、落實數學核心素養、深度挖掘學生學習自驅力，勢在必行。因此，想要實現“減負提質”教學新目標，教師就要在課堂教學中突出學生的主體地位，基于教材與學生特征設計問題、展開教學活動，給予學生更多的自主權、話語權，使得學生敢于發言、敢于質疑、敢于提出問題，讓學生在輕松、民主的氛圍中積極參與課堂教學，愉快地接受新知識、發展自身能力及思維，真正減輕學生學習負擔。

2.3 基于分層教學原則，優化作業布置

取締機械、重復的作業，摒棄題海戰術，已然是“雙減”下減輕學生課業負擔、提高教學質量的必然舉措。基于“雙減”政策核心理念，小學數學教師既要樹立新的教學觀、進一步提高課堂教學質量，還要改變以往的作業設計思路以及做法，減輕學生過重的課業負擔，強調聯系教材、學生、生活實際，合理地布置家庭作業，并控制好作業時間。因此，小學數學教師要依據“分層教學”原則，關注全體學生的學習情況，基于學生個體差異以及班級學生整體學習情況，布置針對性、適用性較強的作業，除卻進行基礎知識鞏固以外，還要加強對學生思維能力、信息處理能力以及問題解決能力的鍛煉，為不同層次的學生布置對應的練習任務。具體操作中，教師可以將作業分成三個層次，圍繞學困生、一般生、學有余力的學生實際學習情況及教學內容，設置A、B、C三個難易層次，學困生可以選擇A層次，一般生可以選擇B層次，學有余力的學生可以選擇C層次，這樣就可以避免作業過于單調、枯燥，讓每個學生都能通過作業在數學上有不同的發展。

3 結語

總的來說，“雙減”政策的出臺，對小學數學教學造成了極大的沖擊。無論是“雙減”中“減輕義務教育階段學生作業負擔”，還是提倡讓教學回歸初心──促進學生全面發展，都意味著小學數學教師必須要積極轉變教學觀念及作業設計理念。因此，“雙減”下，小學數學教師需深刻反省及思考如何改革數學教學，讓學生從煩瑣的作業中解脫出來，并利用好作業來提高小學生數學學習主動性，實現“減負”與“提質”同步發展，切實減輕學生、家長心理負擔，多樣化促進學生能力、思維提升。