探究小學語文多樣化教學的創新策略

艾芳菲（江西省鷹潭市余江區第五小學）

一、通過問題分解式教學，提升學生的語言基本能力

對于小學生而言，扎實的語言基本能力是其后續語文有效學習的基礎。語言基本能力，主要是指學生對語言文字理解、記憶的基礎能力，其中不僅包括學生對字、詞的讀寫認識，對語句、段落的深入感悟，還包括對學生聽、說、讀、寫等多方面能力的提升。因此，教師在進行教學時，為了進一步提升學生的語言基礎能力，需要將較為抽象的基礎知識進行有效分解。具體而言，可以將關于整篇文章的問題轉化為逐個段落的問題，將逐個段落的問題再次分解為有關關鍵句式的問題，最終逐步分解到字、詞基礎知識。

例如，在教學新課時，教師可以引導學生有效分解文章內容，并與已經學習過的字、詞、句、段、篇等方面的基礎知識和書面表達方式進行聯系與對比，從而有效鍛煉學生聽、說、讀、寫等方面的能力。通過這樣的方式，可以活躍整個課堂的教學氛圍，激發學生的求知欲望，同時對于學生語言基本功的訓練與提升也有很大的幫助。

二、通過分組合作教學，培養學生的自主學習能力

在當前的教育背景下，對學生自主學習能力的培養與提升尤為重要。教師要在激發學生語文學習興趣的同時，不斷引導與鼓勵學生進行相關知識的自主學習與探索，發散思維，對知識產生獨到的見解，而不是單純地接收教師輸送的知識、方法和技巧，要逐步形成自己的主觀思維。教師可以通過小組合作的教學模式，給予學生更多展現自我、抒發見解、相互交流學習的機會，提升學生的學習成效。當然，為了確保學生的學習體驗，教師在實施合作教學時要注意學生的個體差異性，根據班級中每名學生的基本情況，遵循組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶的原則，將學生分為不同的合作小組。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，主要教學目標是讓學生能夠準確、清晰、流利并極具感情地對課文內容進行有效閱讀。首先，教師通過觀看圖片和視頻的方式，幫助學生更好地掌握課文重點語句，發散學生的思維。然后，教師按照學生知識學習的實際程度劃分合作小組，并為每個合作小組布置不同的學習任務，讓他們以小組為單位帶著各自的問題有針對性地進行閱讀，在培養學生自主學習能力的同時，加深其對課文內容的理解。

三、通過體驗式教學，增強學生對相關知識的感悟

體驗式教學的主要目的是為學生創設真實的情境，增強其真實的體驗，從學生的生活實際出發，將教學內容與生活情境進行融合，最大限度地激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，進而幫助學生掌握相關知識。

例如，在教學教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時，教師先提出相關問題讓學生自主思考：你們在現實生活中見到過火燒云嗎？它具體是什么樣子的？它體現出怎樣的變化特點？通過這些問題，讓學生從自身生活經驗出發進行回憶與討論。在提出問題的同時時，教師還要通過播放與火燒云有關的視頻進行輔助教學，與學生共同探究火燒云是如何形成的。通過體驗式教學的鋪墊，使學生進入教師創設的情境中，這樣在開展后續閱讀教學時，可以降低學生對內容理解的難度，讓學生對相關知識進行更好地感悟。

總之，教師要順應時代的發展，跟隨教育機制變革，不斷對自身的教學模式進行有效的創新與優化。小學語文是一門非常重要的綜合型學科，它不僅可以幫助學生完善自身的品德、人格，還對學生的思想表達、情感交流有著重要影響。對此，教師要在教學中采取多樣化教學方式，不斷激發學生的學習興趣，在開闊學生思維、拓展學生知識面的同時，對學生的自主學習能力進行有效訓練。