新工科背景下工程管理專業教學改革研究

陳 楠，安玉俠

（蚌埠學院經濟與管理學院，安徽 蚌埠 233000）

目前，世界經濟呈現出以互聯網技術為基礎，物聯網、5G、大數據、人工智能等新技術蓬勃發展，這就要求高等教育培養能夠適應和引領未來產業發展的工程人才。2016年中國教育指出了工程教育的方向和思路，2017年教育部頒布了《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，提出了新工科建設的核心是培養工程類人才。培養具有工程實踐能力、適應未來產業的需要、具有創新能力的人才是目前高等教育的首要任務。

1 新工科背景及文獻綜述

Spandy[1]（1981）提出成果導向教育（OBE,Outcome BasedEducation）理念，OBE理念后來被廣泛應用，是當今培育工程人才的指導思想。“全球工程界教育的典范”是美國的歐林學院即富蘭克林歐林工程學院，在該院學生第一天入校就會接觸到以現實世界問題為主的工程問題。在教師的啟發和引導下，學生動手設計和制作，學生的畢業設計會直接對接產業或者市場需求。

錢學森在1948年提出工程和工程科學（Engineering and Engineering Science）的概念，預言工程研究者和工程科學家是未來新職業[2]，將基礎科學知識用于工程實踐。近年來，我國高等工程教育領域也不斷推出“新工科”“卓越工程師培養計劃2.0”等新理念、新模式與新方法，培養創新型工程人才[3]。馮英華[4]等（2018）通過實證研究統計分析新工科建設與高校協同育人的建設，提出新工科教育理念引導、各方達成共識，做好頂層設計、構建協同育人共同體的觀點。唐萬偉等[5]（2021）從優化課程體系、強化實踐環節、深化產教融合等方面，探討了新工科理念下通信工程專業實踐教學改革的途徑與措施。盧東祥（2021）等[6]提出以項目為載體，以創新創業競賽為抓手，構建特色鮮明的創新創業教育生態系統，能有效促進創新創業教育與專業教育融合，對全面提高學生的工程實踐能力、創新能力、創業能力，以及促進創新創業教育模式改革。王飛[7]等（2018）基于新工科教育理念下提出工程管理專業的理論、實踐和創新課程體系改革，增加師資力量、加強校企合作等精細化人才培養方案。

綜上所述，國內外學者很早就提出工程人才、成果導向教育的概念，剖析了新工科的概念、內涵、教育目標。從目前高校工程人才培養模式來看，培養目標與企業需求需要緊密聯系，與工程實際不能脫鉤等，我國工程教育還有很長的路要走。基于新工科理念的教學改革和探索，是高校目前必做的課題。高校學者積極響應教育部號召，展開了新工科背景下課程教學改革、專業建設改革、教師隊伍建設等研究。

2 蚌埠學院經濟與管理學院工程管理專業介紹及目前的不足

2.1 工程管理專業介紹

蚌埠學院經濟與管理學院工程管理專業培養德、智、體、美、勞全面發展，要求學生掌握土木工程領域的技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經濟、法律及信息技術等知識，接受工程師基本訓練，具備較高的專業素質與能力，具有較強的創新意識、創業精神、創新創業能力和社會責任感，能夠在土木工程領域從事全過程工程管理的高素質應用型專門人才。

2.2 工程管理專業目前教學不足之處

目前，工程管理教學專業還存在許多問題，工程化教育理念和實踐不夠。具體表現為：（1）專業人才培養方案和課程體系教學大綱體現工程化不足。（2）教育方案的設計沒有較好體現面向項目和工程的環節，畢業設計的選題所設計的項目，并沒有較好的實地跟進，沒有較好的根據實地調研建模、計算并得出數據。（3）理論教學填鴨式，學生主動性和積極性需要提高。（4）課堂教學內容和當今工程實際聯系緊密性還需要加強，學生解決實際工程的能力不足。

3 新工科理念下工程管理專業教學改革措施

3.1 制定工程化教學目標，構建符合新工科建設目標的課程體系，增加勞動教育與實踐

響應高等教育“新工科”“卓越工程師培養計劃2.0”的新理念，制定以工程能力培養為核心，面向產業和市場為教學目標，培養創新型工程人才。制定工程化教學目標，構建符合新工科建設目標的課程體系。工程管理專業是多學科交叉專業，構建符合新工科建設目標的課程體系，制定多學科交叉融合的工程管理培養目標、標準、課程體系、師資結構、管理模式等。每門課程必須要有明確的教學大綱，教學大綱要充分體現新工科教學指導思想。進行教材建設，教材不斷改革創新，有利于學生創新能力培養和自主訓練。為響應新工科培育目標，加強學生的動手能力，專業人才培養方案在2020年增加了勞動實踐，重點強化學生的工程實踐能力。

3.2 理論課程教學體系改革

蚌埠學院工程管理專業始建于2011年，工程造價方向，授予工學學士學位。適應教育部新工科的教育理念，工程管理專業進行教學內容改革，教學內容要注重傳統與現代的結合，與科研、工程和社會應用實踐密切聯系，融入科技創新和多學科交叉融合的教學改革成果，課程項目不斷更新。目前工程管理專業部分課程開展了新工科課程教學改革的研究，例如《工程合同管理》課程已開展，并有一定的研究成果。《新工科背景下工程合同管理課程教學改革》已在《教育教學論壇》（2020年第7期）發表。雖然已有部分課程開始了研究和實踐，專業課程將逐步進行新工科教學內容改革。

3.3 實踐與創新課程體系改革

3.3.1 構建以學生為中心，以工程項目為導向的實踐課程體系

實踐課程以實際項目為教學目標，根據實際情況劃分小組，教師指導學生制定項目完成計劃，編寫項目實施任務書，項目結題材料等程序。最后小組將成果以PPT等其他方式展示給老師和同學。整個過程教師指導，學生主動學習，發揮學生的主體作用，培養解決實際工程項目的操作能力。在教育部新工科教育理念倡導下，實踐課程以工程項目為導向，既可以將理論課程與工程實踐有機融合，又可以通過做項目促進團體協作，團隊意識。將實際項目融入實踐課程教學，注重學生在完成過程中帶來的體驗和收獲，培養學生的綜合分析能力、實際操作能力等工程能力。

3.3.2 畢業設計直接對接產業或市場需求

畢業設計是工程管理專業主要的綜合性實踐教學的環節。目前基于教育部新工科的教育理念，畢業設計將直接對接產業或市場需求。學生一人一題，真題真做。畢業設計的前期階段學生到項目組跟進，掌握第一手資料。從工程軟件建模和圖紙的讀取等都有企業實踐人員指導。通過畢業設計，使學生能夠系統地運用所學過的有關知識，完成工程管理的實際工程項目，鍛煉學生綜合運用知識，分析和解決工程領域具體工程問題的能力。

3.4 成立項目化教學團隊

成立項目化教學團隊，捕獲行業發展前沿，了解企業和市場對工程實踐人才的需求。按“校企合作”的模式，組織老師和學生參與或主持企業技術攻關、產品研發等項目合作。教學直接面對產業和市場，及時掌握市場和產業需求。根據市場和產業需求，教學團隊在教學方法、教學模式上持續改進、探索。根據理論和教學團隊的實踐經驗，改進項目化教學計劃，保持可持續性跟進。

4 結語

“新工科”建設是當前高等教育的重要工作[7]。新工科教育理念是工程教育改革的趨勢和方向，我校工程管理專業以“新工科”建設為契機，積極進行教育改革，從專業定位、培養目標、課程體系、教師隊伍等方面采取一系列的措施并取得一定的效果。教學改革直接面對產業和市場，培養能夠分析和解決工程領域具體項目問題的能力。