加強閱讀教學，提高語文教學質量

馬彩萍（甘肅省金塔縣北苑小學）

依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的要求，可以確定小學中學段語文閱讀目標為增加知識性閱讀，即理解字義，體會文本的基本感情。而在現階段的小學語文教學中存在對閱讀教學不夠重視，進而導致語文教學質量無法有效提高的問題，強化閱讀教學勢在必行。

一、課前運用思維導圖，指導學生預習

小學中學段學生正處于思維的發展期，教師在閱讀教學中營造形象的感知空間，更容易引發學生對于閱讀的思考，并提升閱讀思維。思維導圖又被稱作心智導圖，具有簡單、高效的特點，實用性很強。教師可以借助思維導圖幫助學生厘清課文脈絡和框架結構，直觀、形象地展示課文的主要內容和關鍵信息，引導學生概括、提煉，深化對課文的理解。尤其在閱讀教學課前預習中，教師可以運用思維導圖為學生提供預習指南，避免預習的盲目性。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級下冊《海上日出》這篇課文時，教師可以在講授新課前為學生提供思維導圖，直觀呈現預習內容，幫助學生高效預習。預習目標：正確讀、寫并理解“清靜”“奪目”“剎那”“燦爛”等詞語，有感情地朗讀課文，勾畫有疑問的詞句、段落并提出問題，體會“日出”的壯觀景象；預習建議：結合讀、寫、悟、畫等方法進行預習；預習重、難點：理解重點語句，感受偉大奇觀，熱愛大自然，追求光明，奮發向上。教師要指導學生借助思維導圖有目的地預習，明確主要任務，快速建立與課文之間的聯系，做好課堂學習的準備，促進閱讀教學的有效開展。

二、課中豐富教學方式，提高課堂效率

1.創設教學情境

情境教學強調以情激趣，通過情感促使學生提高學習效率。《標準》指出，情感體驗既是教學目標，也是教學手段。因此，教師可以在閱讀教學中創設高度融合師生情感的情境，以促進學生閱讀認知和情感活動的交融。

例如，在教學教材三年級下冊《海底世界》這篇課文時，教師在導入環節創設情境：同學們，海底世界是非常美麗、神秘的，今天就讓我們化身為潛水員，一起潛入海底探索。然后，根據情境利用多媒體直觀展示大海的圖片，激發學生對海底世界的向往和探險海底世界的激情。這樣的導入富有感染力，學生探索興趣濃厚，而學生通過認真品讀課文，仿佛真正置身大海，親眼看到了海底世界神秘的風光，充分調動了學生閱讀的激情，發揮了學生的閱讀主體性。而且，這樣的閱讀學習過程是輕松、愉悅的，是充滿趣味性的，學生能夠自然而然地進入閱讀狀態。通過情感體驗調動學生學習的積極性，基于活躍的思維促進學生閱讀認知的發展，又依托認知活動讓學生的情感體驗更豐富，進而順利完成閱讀教學，實現知識性與趣味性的有機整合。

2.加強合作學習

合作和競爭相輔相成，小學生天性好強，閱讀教學中的有效合作學習需要適度的競爭。對此，教師需要改變合作學習過程中只有合作的片面認知，可以在閱讀教學中積極融入適度的競爭，在提出合作閱讀任務后讓學生“比一比”，進而在活躍課堂閱讀氛圍的同時，有效完成課堂教學任務。

例如，教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文基于春、夏、秋、冬四季中的不同事物及其特征凸顯了小興安嶺的美麗。在教師帶領學生品讀春天與夏天的事物及其特征后，學生對于如何找出事物及其特征有了一定的經驗與認識。基于此，教師可以讓學生進行合作學習，要求學生以小組為單位閱讀后續內容，找出秋天和冬天的事物及其特征。首先，各小組選擇一個季節進行歸納。其次，組長負責總結，把對應的內容羅列出來。組內成員之間要比一比誰找的內容更多、更準確，小組之間則要比一比哪組找得更快、更準。最后，在評價環節，教師對表現較好的小組及其成員給予了表揚。從小組合作學習的情況來看，學生學習態度積極，閱讀學習效率較高，培養了學生的競爭意識。

三、課后加強實踐反思，優化閱讀教學

反思是一面鏡子，可以清楚地照到優點與不足，督促人們不斷進步或改進。葉瀾教授也曾指出，反思是成為名師不可或缺的第一步。對閱讀教學過程的反思，既能使教師及時發現語文閱讀教學中存在的問題，積極思考、規避、改進，又能使教師在長期的反思和積累中提升語文教學能力。因此，教師在閱讀教學后要不斷進行反思，以提高學生與文本、課堂的契合度，使閱讀教學更好地適應學生學習特點，進而優化語文閱讀教學。

例如，對于教材四年級下冊《挑山工》這篇課文，教師在課后可以從三個方面進行教學反思。第一，優點。用歸納和提煉的方式概括出了挑山工的形象，用體驗和繪畫的方式幫助學生理解了為什么挑山工要走折尺形路線。第二，不足。沒能大膽放手讓學生通過閱讀體會挑山工的精神內涵。第三，疑惑。是否有必要一定讓學生在閱讀課文前了解有關背景。內容明確、思路簡潔的閱讀教學反思，能夠有效改善傳統教學中重點模糊、無關信息較多的問題，而且這樣的反思不會占用太多時間，有利于提高教師反思的效率。在不斷地整合與總結中，教師能夠提升認知層次，逐漸完善閱讀教學結構，為今后的閱讀教學實踐提供更有效的指導。

四、強化課外閱讀拓展，提高閱讀教學水平

閱讀的重要性不言而喻。由于課堂時間和教材內容具有局限性，故教師要積極為學生推薦合適的讀物，將閱讀教學向課外拓展。首先，教師推薦給學生的讀物要與小學中學段學生的認知水平相符，并能夠與教材內容相結合。教師可以根據名師的推薦書目，結合學生的具體情況，分類推薦給學生一些讀物。教師也可與家長進行交流，共同確定適合小學中學段學生閱讀的書目。一般來說，小學中學段學生的閱讀以較長篇幅的寓言、童話、兒童小說和科幻作品等為主，如《中國古今寓言》《我要做好孩子》《皮皮魯傳》《叢林故事》《一千零一夜》《吹牛大王歷險記》等國內外經典讀物。教師還可以組織學生開展班級讀書節活動，由學生互薦書目，資源共享。同時，讓學生在活動中分享自己的讀后感、推薦語和相關圖畫、視頻等，一起閱讀、一起分享、一起感悟。

除此以外，考慮到閱讀不能被紙質書籍所限，收聽有關經典名著的解讀音頻、觀看名師有關閱讀的講解視頻等都可以作為閱讀拓展教學的組成部分。為此，教師要指導學生合理安排課外閱讀時間，并提醒家長做好監督工作。

筆者期望通過上述對小學中學段語文閱讀教學的探索，幫助學生以閱讀為基礎實現表達、認知、理解、感悟等方面能力的提升，獲得學習語文的成就感，進而在語文學習中獲得發展、有所成長。學生的進步和教學的優化就是閱讀教學作用最好的體現。學生依托教師豐富多樣、合理有效的閱讀教學方法及策略，在閱讀能力上得到顯著的提升；教師則依托學生的高效閱讀大幅度提高語文閱讀教學質量，實現教學相長，推動小學語文教育教學事業的穩健發展。