如何在“玩”中促進學生良好思維品質的形成

李曉東

張楠楠（遼寧省沈陽市渾南區白塔小學）

教育部《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》明確指出，教學應拓展創新，不斷將科技前沿知識和最新技術成果融入實驗教學，豐富內容，改進方式；注重實效，強化學生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創新創造，著力提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力和團隊合作能力，培育學生的興趣愛好、創新精神、科學素養和意志品質。我們的教學正面臨嚴重的挑戰，現在的學生學習負擔重，缺乏應用意識，動手能力較差，創造力弱，仍有應試教育的痕跡。“玩”具備學生情感上最需要的趣味性，能力上最需要的實踐性。白塔小學將“玩”和“學”統一起來，形成“學玩課程”，培養學生的優秀成長性品質。

一、“玩”對學生良好思維品質形成的必要性

1.“玩”促進學生從形象思維向抽象思維過渡

皮亞杰認知發展理論認為，小學生的思維雖然處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，但是大多數小學生的思維仍然局限在當前的現實情境中，他們仍然習慣于以形象思維為主。因此，與“玩”相關的課程和活動對學生的思維發展有著重要的促進作用。

2.“玩”是促進學生思維發展的有效途徑

玩是學生的天性。開展培養學生思維品質的系列校本課程，以活動課的形式引導學生在玩中喜歡上學習和動腦，從而促進學生良好思維品質的形成。這為促進學生思維品質的提升提供了良好的途徑。

3.在“玩”中發展學生的創造力和想象力

很多家長容易忽視“玩”的課程和活動對學生認知發展的促進作用。他們認為，玩就是玩，學習就是學習，這樣的誤解使學生逐漸失去了“玩”的能力，變得不敢“玩”、不會“玩”，更談不上在“玩”中培養思維品質，這也讓學生逐漸失去創造和想象的能力。

二、“培養學生優秀成長性品質課程”的設置及開展

為促進學校常規教育狀態下對學生的良好學習態度與習慣的培養，促進學生思維能力、學習能力和實踐能力的形成與提升，學校構建了“培養學生優秀成長性品質課程”。課程包含三大類，20余門子課程，依托游戲化的學習活動，培養學生的優秀成長性品質，尤其是思維品質。

1.手腦結合，多種維度“玩”

魔變萬千課程：金字塔魔方、三階魔方、鏡面魔方、四階魔方，提升學生手眼、手腦協調能力，構建空間思維。

邏輯推理課程：水果游戲、加減賽、24點、七巧板、數獨、邏輯九宮格，與數學學科緊密結合，幫助學生形成縝密、嚴謹、有邏輯的數學思維。

益智推理課程：門薩形色牌、顆粒歸倉、步步為營、數字游戲、趣味折紙，對弈游戲、桌面游戲等形式豐富，不僅是對學生思維的訓練與提升，還是對學生情商與心理素質的培養。

2.分齡設置，由淺入深“玩”

低學段開設入門魔方課程和水果游戲、顆粒歸倉游戲，互動性強，形式新穎，容易激發學生的參與興趣。游戲規則簡單，容易建立玩游戲過程中的成功體驗，從而成功打開通往培養優秀學習品質課堂的大門。

中學段開設三階魔方、門薩形色牌、24點、七巧板等，思維訓練內容承接低齡段課程，并在此基礎上與學科緊密聯系，做到“玩”以致用。

高學段課程開設鏡面魔方、邏輯九宮格、步步為營、數字游戲、趣味折紙等，多維度課程綜合設置，從思維的深度和廣度上重點培養和生成。

3.家校結合，帶著家長“玩”

結合學生課堂所學內容，教師利用現代化媒介及工具，將學生的學習成果、學習過程、學習方法與家長共享，使家長了解和認識“培養學生優秀成長性品質課程”的內容和效果。通過與學生的共同成長和親身感受，一方面，更新家長理念，正確看待“玩”的課程；另一方面，通過家長的認可促進家校共育，形成濃厚的思維游戲氛圍，收到良好的學習效果。

4.教師培訓，帶著目標“玩”

培養良好的思維品質，教師先行。每周開展教師專項思維訓練課程培訓，培訓中教師有主題、分步驟地練習課程專項技能，交流教學方式、方法，反饋教學效果和心得，讓教師深入體會學生良好思維品質形成的過程，同時自身也獲得思維品質的提升。

三、“培養學生優秀成長性品質課程”對學生形成良好思維品質的影響

1.形成多樣的思維方式

思維方式的多樣性能夠提高問題解決的效率。處理問題時，一種恰當思維方式的運用能收到事半功倍的效果。在“培養學生優秀成長性品質課程”體系中，以多種思維游戲為載體，學生通過游戲體驗和實踐，深刻認識一種或多種思維方式，并通過活動的開展，將這些思維方式變成自己常用的思維方式，做到頭腦靈活，思維多樣。例如，魔方課程、桌面游戲課程、棋類課程等都從不同角度鍛煉學生形成空間思維、邏輯推理思維、逆向思維、全局觀思維等。

2.養成良好的思維習慣

良好的思維習慣是形成良好思維品質的基本保障。嚴謹、有序、持續、抗壓等都是培養良好思維品質過程中必須養成的思維習慣，而系統的思維訓練課程能讓學生在游戲中潛移默化地養成這些必要的思維習慣。以對弈類游戲為例，下棋過程中我們常用“紅綠燈法則”來完成一個回合的行棋過程，即“行棋前思考對方形成的局面是否構成威脅—如何化解威脅—如何給對手制造威脅”，養成下棋時三思而后行、嚴謹有序的思維習慣。同樣，課程中的數獨游戲也能進一步促進類似思維習慣的養成。

3.培養卓越的思維能力

卓越的思維能力是良好思維品質的核心。思維能力具有遷移屬性。具備一種優勢思維能力，可以將該種思維能力遷移到與這種能力相關的問題中去。那么觀察能力、推理能力、空間建構能力、邏輯思維能力、協調能力等都可以以課程中設置的多種思維游戲為載體，在“玩”中完成對學生能力的培養。以經典魔方系列課程為例，魔方的還原是充分調動手、眼、腦的過程。通過觀察色塊軌跡、手指配合轉動、階段性目標完成等操作步驟，鍛煉學生的觀察能力、手眼協調能力、手腦協調能力和記憶力等，最重要的是能力獲得的過程是符合學生認知發展規律且有趣的。

四、“培養學生優秀成長性品質課程”開展的反思

1.課程效果的延續性有待提高

現階段課程開展過程中，一個教學內容結束后，學生對學習內容的熟練程度和興趣會隨課程結束而降低。部分學生接觸到新的學習內容后便不再復習和鞏固學過的游戲，發生興趣轉移。訓練的持續性被破壞就會影響訓練結果，不利于良好學習品質的形成。教師要定期針對以往學過的游戲開展班級內部、社團內部、年級內部競賽，激發學生課下練習的熱情，使教育成果得以延續。

2.家庭教育過程中的方式、方法有待改進

現階段家長能夠比較有效地配合學校完成學生在家中鞏固練習的內容，但是能夠在家庭中形成思維游戲氛圍的家庭仍然比較少。部分家長將家庭中的游戲練習變成了另外一種作業，而沒有讓孩子在練習中感受到快樂。教師可以組織開設線上或線下“分享家庭思維游戲心得”的家長會，讓已經受益的家長與其他家長做分享與交流。