小學數學課堂教學中追問技巧與反思的研究

陳 靜（甘肅省臨澤縣新華鎮中心小學）

課堂追問是驅動學生不斷展開問題探究學習的有效手段，能夠讓學生逐漸適應以問題為主線的數學教學模式，主動在問題探究學習中不斷獲取知識，靈活運用已有的知識解決問題。教師要想提高課堂追問的教學效果，需要掌握課堂追問的技巧，在不斷反思的基礎上優化課堂追問的方式，提高數學教學質量。

一、小學數學課堂追問的教學價值

課堂追問實際上是在學生回答了某些問題后，教師繼續提問，一次次激活學生的學習思維，使其不斷圍繞問題展開深入思考與探究學習的一種教學方式。越來越多的教師認為，課堂追問能夠為數學課堂錦上添花，能夠活躍數學教學氛圍，讓學生在思維活躍的狀態下思考數學問題、解決數學問題，從中獲取更多的數學知識。

如今課堂追問在數學教學中發揮了明顯的價值。一是遵循了循序漸進的教學原則，能夠讓學生根據自己的實際學習情況，逐層遞進地提升探究學習能力，有利于學生一步步夯實數學學習基礎，并形成一定的問題意識，學會主動圍繞數學問題展開深入的探究性學習，在問題探究學習中積累知識，有利于學生建構完善的數學知識結構。二是課堂追問能夠鍛煉學生的數學思維，讓學生走出淺層學習的狀態，在深度學習的前提下不斷發揮數學思維能力，合理地分析數學問題，準確地解決數學問題。在這個過程中，能夠提升學生的數學學習能力。

二、小學數學課堂追問的教學技巧

1.注重激發學生的創造性

創造性思維對學生數學學習能力的發展能產生較大的影響。因此，教師要著重通過有效的教學手段，激發學生展開創造性的思考。教師可以將培養學生的創造性思維這一教學任務落實到課堂追問的教學環節中，讓學生在教師的合理追問下，通過創造性的思考解決數學問題。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級下冊“認識分數”時，教師提出第一個問題：假如要將1個桃子平均分成2份，2只小猴子各得1份，那么每只小猴子獲得的是整個桃子的幾分之幾？這一問題從“平均分”的概念入手，將新課知識導入了課堂。為了激活學生的數學思維，教師在學生解答問題后，向學生追問：你們可以用自己的語言來表達的含義嗎？這時學生會根據自己對平均分概念和分數概念的理解，對分數代表的含義進行自主闡釋。然后，教師繼續向學生提問：如果對其中1只小猴子分到的份桃子再次平均分成2份，此時每份是整個桃子的幾分之幾？學生得出答案：在學生基本掌握分數的概念內涵時，教師向學生提出新的問題，讓學生展開創造性的思考：如果讓你用自己的方法來表達出的含義，你能想到多少種方法？這一問題可以激活學生的創造性思維活力，讓學生既掌握了分數的基礎知識，又學會了通過自己的方式創造出一個分數，有利于加深學生對分數的理解。

2.注重抓住學生的疑問點

在數學學習中，有些學生難免會產生一些疑問，但主動提出問題的學習意識不強。這就需要教師在開展課堂追問的教學活動時，嘗試抓住學生在數學學習中產生的疑問設計教學問題，讓學生在主動探究數學問題時，解答自己發現的疑問，使學生的數學學習過程更加順暢，幫助學生逐漸樹立數學學習的自信心。

例如，在教學教材四年級上冊“確定位置”時，教師先提問：站在講臺上，如果要指出你們其中一個人在教室里的位置，有多少種方法呢？這個問題能夠調動學生的認知經驗。在解答這一問題時，學生的答案一般是“直接說出名字”“指出在第幾排第幾名”“指出在第幾列第幾名”等。教師追問：你們了解過“數對”這種描述位置的表達方式嗎？這時學生會走進教材，學習“數對”的概念及其表達形式。當學生接觸新知識時，在自主學習的過程中可能會產生一些疑問，教師在了解學生的疑問后，抓住他們的疑問點來追問。有的學生對“數對”的兩個點表達的含義不理解，教師可以向學生追問：這里有(2，3)和(4，2)兩個數對，用它們來表示你們所在的位置，那么這兩個數對對應的是班級上的哪兩名學生？這樣的數學問題既注重讓學生展開思考，又適當地融入了直觀的教學案例，可以讓學生學會借助身邊事物來解惑。為了加深學生的學習印象，教師還可以追問學生：如果將上述兩個數對改成(x，3)和(4，y)，根據你們所在的位置，可以寫出多少個符合要求的數對？學生帶著這種問題展開深入思考，能夠掌握好數對的具體含義和數學意義，提高數學學習效果。

3.引導學生發散思維

培養學生的發散思維也是教師要重點完成的教學任務。學生可以利用自己的發散思維，對某個數學知識點進行多角度的思考，有利于學生全面掌握。在開展課堂追問教學時，教師可以設計一些有效的課堂問題，逐步引導學生發散思維，對與某個知識點相關的多個問題進行深入思考。

例如，在教學教材六年級上冊“比的應用”時，教師先設計這樣的問題：已知它可以被稱之為比例嗎？很多學生的答案都是“它就是一個比例”。教師追問學生：這個式子還可以看作是什么？有的學生說：可以看作是化簡之后的比。有的學生說：可以看作是一個被簡化之后的分數式子。學生的回答意味著其思維逐漸開始發散。教師可以抓住時機繼續追問：比例的性質有哪些？在探究這一數學問題時，學生要發散自己的思維，對比例的性質進行探究，發展思維能力。

三、小學數學課堂追問的教學反思

在教師不斷向學生追問，驅動學生不斷展開問題探究學習時，課堂教學效率也得到了明顯提高。但是，教師設計的課堂追問依舊存在一些問題，需要加大反思力度。

第一，教師設計的問題不注重趣味性。在以后的課堂追問教學中，教師要向著這個方向展開拓展性的思考，合理設計趣味性的課堂問題，讓學生在教師的追問下消除煩躁的學習情緒。

第二，教師的課堂追問力度不足或者用力過度。前者會影響課堂追問的教學實效，后者會收到適得其反的教學效果。這意味著教師的課堂追問要適度，確保學生在課堂追問下產生積極的學習情緒。

第三，在課堂追問中，學生的自主探究學習空間不足，需要教師適當拓展學生的自主學習空間。

四、結束語

課堂追問已經成為小學數學教師活躍教學氛圍、鍛煉學生數學思維、提升學生探究學習能力的重要途徑。在實際的數學教學中，教師要在創新課堂追問教學方法的前提下，展開適當的教學反思，確保學生在課堂追問教學中提高學習質量。