精細(xì)化工作，培養(yǎng)留守兒童健康心理

何 飛（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學(xué)校）

農(nóng)村留守兒童，是指農(nóng)村地區(qū)父母雙方或一方長(zhǎng)期外出務(wù)工而由他人代為照管的兒童。由于農(nóng)村家庭家長(zhǎng)或代養(yǎng)人自身教育水平有限，對(duì)孩子常常采取放任的態(tài)度，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在性格上也往往存在缺陷，同時(shí)可能存在各種心理健康問題。精細(xì)化教育，指的是基于精細(xì)管理、注重實(shí)效、狠抓落實(shí)的管理理念，將“細(xì)節(jié)中求成功”作為實(shí)施方法展開的教學(xué)。留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境不同，出現(xiàn)的問題也會(huì)有所差別，所以心理健康教師對(duì)留守兒童的教育不能“一刀切”，而是要采用“精細(xì)化”的工作方法，先了解留守兒童的具體情況，深入剖析其問題產(chǎn)生的根源，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育策略，以更好地改善留守兒童的心理問題。

一、建立檔案，熟悉基本情況

農(nóng)村留守兒童存在的心理問題較多，有的性格暴躁，有的則表現(xiàn)得比較懦弱。而造成他們心理問題的原因也有很多，有的是因?yàn)樽孑吀舸甜B(yǎng)，對(duì)孩子過于溺愛；有的是代養(yǎng)人只滿足了孩子的物質(zhì)需求，卻沒有關(guān)心孩子的精神世界。因此，教師要給每名留守兒童建立心理檔案，將他們的家庭情況和比較突出的心理問題記錄下來(lái)，以便更好地進(jìn)行分類整理，并結(jié)合留守兒童的具體情況設(shè)計(jì)解決方案。

例如，筆者班級(jí)中有兩名留守兒童，他們的性格都比較內(nèi)向，害怕與陌生人交流，看似可以合并處理他們的問題，但是在分別為他們建立檔案后，教師卻發(fā)現(xiàn)造成他們心理問題的原因并不一樣。一名留守兒童是因?yàn)楦改付荚谕獾貏?wù)工，他寄住在姑姑家中，認(rèn)為自己處處不如姑姑的孩子，所以產(chǎn)生了自卑感；另一名留守兒童由外公代養(yǎng)，外公不懂應(yīng)該如何與孩子溝通，造成他不喜歡說話。在了解了他們的不同情況后，教師采用了不同的解決策略。對(duì)于前者，要讓其體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)到自己不比任何人差；對(duì)于后者，則要引導(dǎo)其主動(dòng)與外公溝通，多參與社交活動(dòng)。在不同的工作策略引導(dǎo)下，兩名留守兒童畏懼與他人交流的問題得到了明顯改善。

很多農(nóng)村學(xué)校并未有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，這種教育失位也導(dǎo)致了留守兒童心理問題的加重。因此，教師要做好檔案建設(shè)工作，了解每名留守兒童的情況，這樣才能有計(jì)劃地開展心理健康教育，改善留守兒童的心理問題。

二、組織活動(dòng)，體驗(yàn)成功喜悅

雖然每名留守兒童存在的問題不同，但是如果能結(jié)合他們的基本情況，采用組內(nèi)異質(zhì)的分類原則，將留守兒童分成若干個(gè)小組，然后組織他們參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，就能讓他們?cè)谙嗷椭倪^程中體會(huì)到集體的溫暖，感受到成功的喜悅。在組織活動(dòng)時(shí)，教師要留心觀察留守兒童的表現(xiàn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣也有利于幫助他們解決心理問題。

例如，筆者結(jié)合農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的條件，組織留守兒童參加到“秋慶豐收”的主題活動(dòng)中。筆者先采用組內(nèi)異質(zhì)的分組策略，將能力較強(qiáng)的和能力較弱的留守兒組合在一起，將性格活潑和性格內(nèi)向的留守兒童組合在一起。然后，筆者引導(dǎo)每個(gè)小組自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，如“參與到農(nóng)田秋收的活動(dòng)中，做力所能及的農(nóng)活”“采訪農(nóng)民，結(jié)合今年的收獲情況寫調(diào)查報(bào)告”“為辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民表演節(jié)目”等，活動(dòng)內(nèi)容包括多個(gè)方面，能夠確保不同性格和具備不同能力的留守兒童都參與到自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目中，讓留守兒童體會(huì)到成功的快樂，同時(shí)增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

通過參與活動(dòng)，能夠讓內(nèi)向、自卑的留守兒童克服內(nèi)心的障礙，獲得足夠的信心。而合作活動(dòng)也能讓那些孤僻的留守兒童懂得相互照顧，讓性格暴躁的留守兒童學(xué)會(huì)冷靜思考。由此可見，教師有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，有利于留守兒童不同心理問題的解決。

三、聯(lián)絡(luò)父母，加強(qiáng)情感交流

很多留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)心理問題，主要是因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)懷和愛護(hù)。針對(duì)這一問題，教師可以利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)手段，積極與其父母聯(lián)絡(luò)。一方面，將孩子在學(xué)校的情況告訴家長(zhǎng)；另一方面，也能提醒家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子進(jìn)行有效溝通，解決親子溝通上的障礙，讓留守兒童感受到關(guān)愛，進(jìn)而解決心理問題。

例如，教師可以通過微信聯(lián)系留守兒童家長(zhǎng)，將拍攝的留守兒童在校表現(xiàn)的視頻發(fā)送給他們，同時(shí)也讓家長(zhǎng)嘗試將自己在異地工作和生活的情況用短視頻的方式記錄下來(lái)發(fā)送給孩子，讓孩子看到自己的父母在異鄉(xiāng)努力拼搏的樣子。這樣能夠縮短父母與孩子之間的距離，喚醒留守兒童的親情體驗(yàn)。教師還可以利用春節(jié)的探親熱潮，組織留守兒童與家長(zhǎng)開展親子活動(dòng)，如“共看一本親子圖書”“一起做年夜飯”“在守歲時(shí)相互講述自己的故事”等。在親子活動(dòng)中，留守兒童對(duì)父母的了解更加深刻，意識(shí)到父母外出務(wù)工是為了給自己提供更好的生活。

在豐富多彩的活動(dòng)中，促使留守兒童與父母相互溝通，加強(qiáng)情感聯(lián)系，這樣留守兒童的心理問題也能隨之得到緩解。

由此可見，為培養(yǎng)留守兒童的健康心理，教師要針對(duì)農(nóng)村留守兒童建立獨(dú)立檔案，并結(jié)合其基本問題確定解決方案，這樣才能更有針對(duì)性地改善留守兒童的心理問題，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使留守兒童的心理更加健康。