談農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛教育

梁守燕（甘肅省古浪縣大靖第二小學(xué)）

編者按：中國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，城市化進(jìn)程的加快，使得大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量留守兒童。父母在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過程中的長(zhǎng)期缺位，使他們?cè)诿鎸?duì)生理發(fā)育、學(xué)習(xí)壓力、人際交往等困惑時(shí)得不到及時(shí)、有效的排解與指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)很多問題，其中心理健康問題尤為突出。對(duì)于留守兒童來說，其不僅在生活上缺乏父母的細(xì)心照顧與關(guān)愛，在學(xué)習(xí)和行為上也缺乏一定的指導(dǎo)與管教。為了促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，教師有責(zé)任關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛留守兒童這一特殊群體，充分重視留守兒童的教育，促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展。

針對(duì)這一突出的社會(huì)問題，本刊特推出“留守兒童關(guān)愛教育”專題文章，基于留守兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的視角，深刻認(rèn)識(shí)關(guān)愛留守兒童的重要性和必要性，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)要形成教育合力，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和包容的生活環(huán)境，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的實(shí)際問題。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內(nèi)容踴躍投稿！

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)剩余勞動(dòng)力越來越多地投入到城市建設(shè)中。由于轉(zhuǎn)學(xué)困難、無暇照顧等現(xiàn)實(shí)問題，很多進(jìn)城務(wù)工的父母無法將孩子帶在身邊，只能把他們留在農(nóng)村由家中老人照顧，這樣的生活方式使很多留守兒童的身心健康受到了影響，也帶來了很多社會(huì)問題。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題引起了全社會(huì)的關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因分析

1.缺少交流，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒

在孩子的成長(zhǎng)過程中，情感溝通起到了十分關(guān)鍵的作用。然而，農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，導(dǎo)致他們無法與父母面對(duì)面交流，得不到父母的關(guān)愛。由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛，留守兒童的心理產(chǎn)生了孤獨(dú)感和負(fù)面情緒。

2.缺乏管教，容易受到不良影響

大部分留守兒童父母不在身邊，再加上家中長(zhǎng)輩的放縱和溺愛，導(dǎo)致他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中缺少道德行為方面的約束，經(jīng)常會(huì)有很強(qiáng)的逆反心理，在學(xué)校也會(huì)存在不尊重教師和同學(xué)的行為。留守兒童缺乏管教，自控力差，一旦接觸到社會(huì)上的不良風(fēng)氣，很容易受其影響，為未來發(fā)展埋下隱患。

二、農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)

1.叛逆心理

農(nóng)村留守兒童在日常交流、做事的過程中往往會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的叛逆心理。留守兒童的叛逆行為主要表現(xiàn)為不尊重教師、欺負(fù)同學(xué)、做事我行我素等。他們反抗教師的教育，不服從管教，而且多疑，認(rèn)為只有這樣才能掩飾自己心中的孤獨(dú)，才能讓自己看起來與其他人一樣。

2.消極心態(tài)

農(nóng)村留守兒童因?yàn)樽陨砬榫w長(zhǎng)期得不到釋放，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理承受能力差、暴躁、焦慮等問題。他們無法理解父母外出務(wù)工的原因，認(rèn)為自己是被家庭拋棄的成員，父母外出務(wù)工就是不重視自己，他們自己也開始聽之任之、自暴自棄。久而久之，面對(duì)任何事情他們都會(huì)退縮，對(duì)于新鮮事物也不愿接觸與嘗試，思想受到了嚴(yán)重的禁錮。

3.社交障礙

由于長(zhǎng)時(shí)間封閉自我，內(nèi)心的焦慮和困擾經(jīng)常得不到關(guān)心和解決，大部分留守兒童都是自卑孤僻的。他們會(huì)在無形之中給自己與他人之間建起一堵圍墻，別人無法走入他們的內(nèi)心世界，他們也不愿對(duì)他人敞開心扉，在人際交往上總是疑心重重。在他們看來，自卑封閉的內(nèi)心才能讓自己有安全感。

三、對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)的建議

1.學(xué)校要深入開展德育教育工作

留守兒童群體大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，所以對(duì)于留守兒童的心理問題，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任。教師要關(guān)注留守兒童的日常行為，在學(xué)校里做他們的知心朋友，與他們多進(jìn)行心理互動(dòng)，在留守兒童的德育教育工作上多投入精力，給他們營造一個(gè)良好的集體氛圍，讓留守兒童放下戒備，從內(nèi)心上融入班級(jí)這個(gè)溫暖的“家庭”中。例如，學(xué)校可以建立心理溝通中心，由教師單獨(dú)對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，關(guān)注留守兒童的心理活動(dòng)方向。在課余時(shí)間教師多組織活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能積極參與，讓留守兒童在細(xì)節(jié)處感受到教師和同學(xué)的關(guān)愛。

2.社會(huì)要給留守兒童營造良好的環(huán)境

留守兒童在生活中往往會(huì)比同齡人更早地接觸社會(huì)，社會(huì)的不良風(fēng)氣會(huì)影響他們未來的發(fā)展。因此，針對(duì)社會(huì)上的不良風(fēng)氣要及早根除，為留守兒童提供一個(gè)“避風(fēng)的港灣”。例如，學(xué)校附近禁止開設(shè)網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所。社會(huì)上多成立福利機(jī)構(gòu)，解決農(nóng)村留守兒童的生活問題，社會(huì)組織機(jī)構(gòu)增加大量的公益人員，集中力量保護(hù)好留守兒童的基本權(quán)益。

3.家長(zhǎng)要盡可能多陪伴孩子

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一任教師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。因此，父母要有責(zé)任感，在孩子的心理健康上多付出精力。很多家長(zhǎng)認(rèn)為外出務(wù)工就是為了孩子的未來成長(zhǎng)，但其實(shí)并沒有意識(shí)到孩子需要的往往是精神世界的滿足，最大的財(cái)富就是有效的陪伴。父母即使在外務(wù)工，也要抽時(shí)間多陪伴孩子。例如，在工作之余回到孩子身邊，讓孩子傾訴父母不在身邊這段時(shí)間遇到的事情，讓他們感受到父母的關(guān)愛。

四、結(jié)束語

青少年是國家未來發(fā)展的主力軍，對(duì)于農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，社會(huì)應(yīng)該投入更多的精力進(jìn)行培養(yǎng)，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，都要讓留守兒童在健康、快樂的環(huán)境下成長(zhǎng)，使其能成長(zhǎng)為對(duì)國家有用的棟梁之才。