基于生命觀念下的生活化教學實踐研究

何占全

(甘肅省民樂縣第一中學 734500)

1 高中生物生命觀念與生活化教學

1.1 生命觀念素養(yǎng)

生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)中的重要組成部分，是對生命現象的解釋，也是對生命規(guī)律的看法.在新課標背景下，在生物課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的生命觀念，已經成為課堂教學的重中之重.關于“生命觀念”的認識《普通高中生物課程標準》中的描述為：對觀察到的生命現象、相互關系、特性進行解釋之后的抽象，也是人們經過實證之后的觀念，是學生理解、解釋生物現象、事件的方法、觀念等.可以說，在生命觀念素養(yǎng)下，教師在開展生物教學時，應指導學生在生物學習的過程中，深刻理解生命觀念這一概念，并在學習中對自然界中的生命之美進行感悟；同時，在生命觀念下，還應引導學生在生物學習的過程中，圍繞生物現象、生物事件進行多角度思考、分析，運用所需的生物知識，了解生命規(guī)律，并促使學生在學習中逐漸形成生物的思維方式.

1.2 生活化教學

新課程改革的背景下，生活化教學模式逐漸走進教學的視野中，并逐漸得到教師的青睞.結合諸多學者的研究，生活化教學模式就是將學生從抽象的教材中解放出來，并在具體的教學中，融入大量的生活實例，最大限度縮短學生與知識的距離，促使學生在熟悉的素材中，完成知識的高效學習，并在學習中實現知識的靈活運用.可以說，生活化教學模式的應用，真正適應了“從學科走向生活”、“從生活走向學科”的學習要求，落實了學科素養(yǎng)下的教學目標.在高中生物課堂教學中，生命觀念屬于一種抽象的大概念，在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，滲透和落實效果不甚理想.鑒于此，就可借助生活化的教學模式，融入學生生活中常見的事例、現象，促使學生在生活的場景中、素材中，合理構建生物知識框架，并在學習中逐漸強化自身的生命觀念；另外，在生活化的教學模式下，也縮短了學生與生物知識距離，最大限度喚醒了學生的生物學習興趣，提升了生物知識的應用能力等，真正滿足了生物核心素養(yǎng)下的教學要求.

2 基于生命觀念的高中生物生活化教學模式研究

2.1 生活化教學準備工作

正所謂是“凡事預則立，不預則廢”，做好充分的課前準備工作，是開展生活化教學的基礎和關鍵.鑒于此，面對高中生命觀念這一教學目標，在開展生活化教學之前，必須要從以下兩個方面，做好充足的準備工作.一方面，樹立生活化教學理念.新課標下，生物教師作為學習活動的組織者、引導者，自身秉承的教學觀念，直接決定的生物教師的教學行為.因此，基于生命觀念下的生物教學要求，教師必須要堅持與時俱進的原則，樹立生活化教學理念；另一方面，在促進生命觀念與生活化教學相融合之前，還應提前分析教學內容，積極尋找與其相關的生活素材，明確教材中的內容對應哪一個生命觀念，并從高中生實際生活出發(fā)，尋找與其相契合的生活素材，在此基礎上將兩者結合起來.例如，在“細胞膜和細胞壁”的生命觀念教學中，教師就按照上述的原則，對這一節(jié)內容進行了分析，從中確定出與生命觀念、生活素材相連接的內容，即：變形蟲的運動、白細胞吞噬病原體等.接著，從實際生活中收集相關的例子，并借助圖片、動畫、視頻、實物展示的方式，將其呈現出來，使得學生在熟悉的生活素材中，建構生物知識，感悟其中蘊含的生命觀念等.

2.2 實現教學過程生活化

生物課堂是教學實踐的主要陣地，也是落實生命觀念的重要途徑.在以往的高中生物課堂教學中，基本上都是采用知識灌輸、講解的方式進行，雖然浪費了大量的時間和精力，但生命觀念的滲透效果卻差強人意.鑒于此，在生活化教學理念下，必須要著眼于生物教學過程的優(yōu)化和改進：

第一，依托生活實例，給學生創(chuàng)設真實的學習情境.在高中生物課堂教學中，課堂導入雖然只有短短的幾分鐘，但卻奠定了一節(jié)課的“基調”，直接決定了生物課堂教學質量.鑒于此，為了強化高中生的生命觀念，教師在優(yōu)化課前導入的時候，就結合教學內容，以學生實際生活中感興趣的素材出發(fā)，給學生創(chuàng)設生活情境，促使其在熟悉的生物情境中，認識自然、認識生命現象，并運用所學的生物知識，對生活中常見的生物現象進行解釋、解決等，最終實現生物知識的“學以致用”.例如，在“植物細胞的吸水和失水原理”的教學中，為了強化學生的生命觀念，在生活化教學模式下，就從學生實際生活中熟悉現象出發(fā)，引導學生在“西紅柿拌白糖出水”、“菜市場中菜農時常給蔬菜灑水”的場景出發(fā)，引導學生在熟悉的場景中，更好地參與到生物知識學習中，并在熟悉的學習中，對細胞的結構、功能進行深刻地理解，逐漸形成一定的生命觀念；再比如，在“特異性免疫”的生物教學中，為了促進生命觀念的落實，就從學生日常感冒出發(fā)，使得學生在“感冒吃藥不吃藥都需要一周左右才能好”的生活現象中，對這一節(jié)知識進行深度學習，并在探究的過程中，逐漸建立其“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的生命觀念.

第二，聯(lián)系社會生產開展生物教學.生物學科與實際生活息息相關，在我們生活中、生產實踐中，都能看到生物學科的影子.鑒于此，教師在強化學生生命觀念時，就立足于生物知識與實際生活的內在聯(lián)系，給學生融入各種時事新聞、科學研究進展，以及生物知識在生產實踐中的應用等.如此，不僅實現了高中生物的生活化教學，也促使學生在生活化的學習中，逐漸形成了強烈的生命觀念，以及正確的人生價值觀.例如，在“免疫系統(tǒng)功能”的教學中，為了強化高中生的生命觀念，就著眼于學生的實際生活，以人類感染“新冠病毒”之后，如何保持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)出發(fā)，并在此基礎上結合新冠疫苗的內容，引領學生對這一部分知識形成深刻地理解，并在學習的過程中，逐漸構建其“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念；再比如，在“生態(tài)系統(tǒng)”的教學中，如果直接給學生灌輸生命觀念，其效果常常不甚理想.鑒于此，就可從學生的實際生活出發(fā)，融入當前生活中最為常見的“霧霾”現象，引導學生在熟悉的現象中，運用所學的生物知識進行思考，分析“出現霧霾現象的原因”，接著在引導學生結合物質循環(huán)的內容，在相關知識的學習中，逐漸形成“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念.

第三，依托生活諺語、詩詞出發(fā)，強化生命觀念.在高中生物的生活化教學模式下，教師在強化學生生命觀念時，還應著眼于生活中常見的諺語、詩詞，引導學生在熟悉的傳統(tǒng)文化引導下，分析其中蘊含的生物現象，并在分析中形成一定的生命觀念.同時，生活諺語、詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，往往借助優(yōu)美、簡潔的語言，對生活中常見的現象進行了生動地概括.可以說，生活諺語、詩詞不僅僅是開啟生物學習的重要法寶，也是引導學生多角度分析生物現象的關鍵，還可促使學生在分析中，建立其不同學科之間的聯(lián)系，最終在諸多學科知識的相互滲透中，培養(yǎng)和發(fā)展自身的綜合素養(yǎng).例如，在講述“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學中，在強化學生生命觀念的教學目標引導下，就給學生融入了“一山不容二虎”的諺語，引導學生思考其原因，并運用所學的生物知識進行討論和分析，最終構建出“物質與能量觀”的生命觀念；再比如，在講述“恢復力穩(wěn)定性大小”這一生物知識點中，為了強化學生的生命觀念，就給學生融入了“野火燒不盡，春風吹又生”這一詩句，以及“十年樹木、百年樹人”的言語，促使學生在生物分析中，逐漸形成了“結構與功能相適應”的生命觀念.另外，通過生活諺語、詩詞的融入，也在很大程度上豐富了生物課堂內容，激活了學生的生物學習興趣，真正滿足了新課程改革下的教學要求.

第四，從生活經驗出發(fā)，感悟生命.結合學生最近發(fā)展區(qū)的相關理論研究，在高中生物課堂教學中，只有充分利用學生在生活中形成的前概念，使其與生活教材中的生物知識聯(lián)系起來，促使學生在強烈的認知矛盾中，產生思考的欲望，并在思考中完成知識的深度構建，并逐漸形成強烈的生命觀念.例如，在“血糖平衡”教學中，為了強化學生的生命觀念，教師在開展課堂教學時，就著眼于學生在生活中形成的前概念，給學生播放了“中國飛人”蘇炳添的比賽視頻，接著拋出問題“運動員在比賽的過程中，常常需要消耗大量的能量，這些內容是由人體什么來提供的？運動員在運動的前后，體內的血糖濃度將會出現什么樣的變化？”充分借助這些問題，使得學生在生活前概念和生物知識矛盾中，逐漸形成新的認知，完善已有的知識結構，最終在探究的過程中，逐漸形成“穩(wěn)態(tài)和平衡”的生命觀念.

2.3 設計生活化的作業(yè)

生物作業(yè)作為課堂教學的有效補充和延伸，也是落實生命觀念的重要途徑.鑒于此，高中生物必須要轉變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，給學生設計生活化的作業(yè)，引導學生運用生命觀念解決實際生活中的問題，促使其在生活化作業(yè)中，實現生物知識的靈活應用面.鑒于此，可結合具體的教學內容，給學生設計一些調查、動手實踐、解決實際問題的作業(yè)，最終促使學生在生活化的作業(yè)中，實現知識的遷移和運用.例如，在“環(huán)境污染和保護”這一部分知識教學之后，為了強化學生的生命觀念，就給學生設計了一個實踐調查類的作業(yè)，指導學生在當地河流污染、河道改造升級的實際調查中，感悟環(huán)境污染所帶來的問題.同時學生在實踐的作業(yè)中，也對“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念，形成了深刻地理解.

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的生命觀念，已經成為當前高中生物課堂教學的必然要求.鑒于此，唯有指向生命觀念的內涵，融入生活化教學理念，從課前準備、教學過程、課后作業(yè)設計等方面出發(fā)，促使學生在生活化的學習中，完成知識的深度構建，并逐漸形成強烈的生命觀念.