融入思政元素打造中職婦產(chǎn)科護理優(yōu)質(zhì)課

羅文英，董 慧*

（石河子衛(wèi)生學校，新疆 石河子 832000）

護理專業(yè)的服務對象是人，在傳授豐富的護理知識和精湛的護理技能的同時，還需培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓課堂真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的育人陣地。《婦產(chǎn)科護理》作為護理專業(yè)核心課程，以母嬰健康為中心，服務對象是需要更多關愛的特殊人群，因此，深入挖掘提煉課程蘊含的思政元素，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進是教學過程中應深入思考的問題。

1 婦產(chǎn)科護理優(yōu)質(zhì)課建設的基本思路

婦產(chǎn)科護理優(yōu)質(zhì)課包括專業(yè)教學和課程思政兩部分，專業(yè)教學涉及生命教育，讓學生在學習專業(yè)內(nèi)容的同時學會珍惜生命、尊重生命，引導學生正確處理護患關系，形成良性互動，對提高護理質(zhì)量至關重要。課程思政以專業(yè)知識為載體，為專業(yè)知識學習提供德育的學科思維，實現(xiàn)課程傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，培養(yǎng)中職護生正確的世界觀、人生觀和價值觀。沒有好的課程建設，課程思政無法發(fā)揮其精神指引作用，而缺乏思政元素的專業(yè)課程是沒有思想高度的，只有將專業(yè)教學與課程思政有機融合，才能真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標[1]。

1.1 以學生為中心實施課程建設

學生是教育的中心，提高教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展是一切教學活動恪守的學理基礎[2]。以學生為中心設計課程，從學生學的角度改革教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學資源，激發(fā)學習興趣，為專業(yè)教學與課程思政的融合建立良好基礎。婦產(chǎn)科護理臨床屬性明顯，在進行教學設計時，教師可采用案例教學，以講授或討論的模式展開教學，培養(yǎng)學生帶著問題學習，引導學生思考，把品行養(yǎng)成及訓練貫穿專業(yè)教學的始終。

1.2 以價值為引領實現(xiàn)理實融合

價值的形成基于三個過程，即選擇、珍視、行動[3]。實現(xiàn)價值引領，一是在教學設計與實施上，對婦產(chǎn)科護理發(fā)展歷程進行解析，根據(jù)社會主義核心價值觀，在護理專業(yè)“仁愛”教育理念引領下，培養(yǎng)學生樹立“尊重生命、敬畏生命、愛護生命”之仁心，“愛崗敬業(yè)、精勤不倦、精益求精”的職業(yè)精神。二是在實踐教學上要將“仁愛”化為具體的職業(yè)操守，在實踐中強化訓練，內(nèi)化為學生認可的職業(yè)行為準則。

2 婦產(chǎn)科護理優(yōu)質(zhì)課建設的標準

課程是教育教學改革的核心要素，是落實專業(yè)教學和課程思政的重要載體，職業(yè)院校打造具有創(chuàng)新性、實用性、推廣性的優(yōu)質(zhì)課程需要落實課程建設標準，為培養(yǎng)新時代護理技術技能型人才提供課程保障。

2.1 創(chuàng)新性

課程的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學形式和結果評價三個方面。教學內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，符合行企崗位要求，著重培養(yǎng)中職護生思考問題、解決問題的能力，從而增強學生對未來職業(yè)的適應性，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。教學形式靈活，以學生為主體，運用現(xiàn)代教育手段及信息化教學資源，呈現(xiàn)翻轉課堂。結果評價多元化，重視學生能力培養(yǎng)，注重過程評價，建立科學的課程評價體系。

2.2 實用性

職業(yè)教育的課程注重實用性，行企生產(chǎn)技術、生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程決定了職業(yè)教育的課程，教師應具備對行企崗位所需知識、技能體系進行解構、重構的能力，將其知識、技能需求轉化為學生的素養(yǎng)、能力要求，著力推進課程改革，促進人才培養(yǎng)方案與行企認證體系互嵌共生、互動共長。

2.3 推廣性

優(yōu)質(zhì)課應能激發(fā)學生的學習興趣、對學生的思維養(yǎng)成、個性發(fā)展具有促進作用，課程內(nèi)容設計、教學實施過程、教學團隊構建應是可復制、具備一定推廣價值的。

3 婦產(chǎn)科護理優(yōu)質(zhì)課的實現(xiàn)途徑

基于婦產(chǎn)科護理課程性質(zhì)和教學實踐，我校教學團隊認為線上線下混合式教學模式比較適合婦產(chǎn)科護理優(yōu)質(zhì)課建設。混合式教學模式是對傳統(tǒng)教學范式的重構，基于現(xiàn)代教育技術和豐富的網(wǎng)絡資源，把線上線下兩種路徑有效整合，能為課程實施提供更多的教學與學習資源，同時也為思政元素的有機融入創(chuàng)造條件。

3.1 線上教學

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出“推動信息技術與教育教學深度融合”。線上教學要重視網(wǎng)絡平臺建設、課程資源庫建設。課前，教師將自主學習視頻、參考資料上傳至網(wǎng)絡學習平臺，如用中國婦產(chǎn)科學的主要開拓者、奠基人之一林巧稚用一生踐行醫(yī)者仁心的事例，激發(fā)學生家國情懷；制作妊娠生理微課及動畫幫助學生學習生命誕生的過程，讓學生感受生命的珍貴，培養(yǎng)學生社會責任感。在潛移默化中將思政元素融入專業(yè)課教學，發(fā)揮價值引領作用，為學生主動學習、渴望學好婦產(chǎn)科護理奠定基礎。同時，線上教學資源庫的建設還可實現(xiàn)反復學習，如在線練習、重難點微課教學、線上測試等，學生能夠根據(jù)個人實際情況查漏補缺，提高學習效果，將枯燥難懂的專業(yè)課化繁為簡，有效應對學生的厭學情緒。

3.2 線下教學

線下教學以課堂講授和行企見習為主。課堂上，教師講解專業(yè)知識，分析典型案例蘊含的世界觀、人生觀和價值觀，提煉典型人物、先進事跡體現(xiàn)的職業(yè)精神，讓學生在學習專業(yè)知識的同時感受愛崗奉獻的職業(yè)操守。結合社會熱點問題，組織學生課堂討論，以小組匯報的形式協(xié)作完成學習任務，讓學生體會團隊協(xié)作的重要性，例如，一臺剖宮產(chǎn)手術需要麻醉師、醫(yī)生、助產(chǎn)士、護士共同完成，任何一個團隊成員都必須以嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對待每一個工作環(huán)節(jié)，才能順利迎來新生命的誕生。課堂學習后安排見習，讓學生親身感受醫(yī)院工作氛圍及團隊協(xié)作方式，鼓勵學生與患者溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)護理問題，形成融入個人思維的見習報告，理實結合，培養(yǎng)學生人際溝通能力及處理問題的能力。

3.3 教學團隊建設

教師在專業(yè)課課程思政實施過程中起主導作用，只有教師在思想上對思政教育融入專業(yè)課教學有強烈的認同，才能內(nèi)化為動力傳遞給學生，因此教師首先要轉變教學理念，提高育人能力，以良好的職業(yè)素養(yǎng)去影響、感染學生，做到自覺、有效育人。我校以項目的方式實施教學團隊建設，主講教師擔任項目負責人，思政課教師作指導，專兼職教師組成團隊成員，集體備課，明確教學目標。教師在講授知識的同時，引導學生認識到，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，需要每一個人在平凡的工作崗位上堅守、奉獻。行企兼職教師在帶教的過程中，通過實際行動影響學生，示范嚴謹求實的工作作風，成為學生學習的榜樣。

4 結語

課程思政是“立德樹人”的內(nèi)在要求，是新時代職業(yè)教育課程建設與改革的重要內(nèi)容。打造婦產(chǎn)科護理優(yōu)質(zhì)課要在專業(yè)教學中融入思政元素，結合學情進行靈活的教學設計，充分利用線上線下教學資源，實現(xiàn)培養(yǎng)合格技術技能型人才的教育目標。專業(yè)課教師作為專業(yè)教學和課程思政的實施主體，首先要樹立正確的課程觀，課程思政不是簡單的思政元素和專業(yè)教學的結合，而是“為黨育人”和“為國育人”的重要任務[4]。受社會發(fā)展影響，學生的思想在不斷變化，成長環(huán)境和經(jīng)歷也豐富多樣，教師因材施教，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念是提高教學質(zhì)量的保證，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對教學課程進行改進和完善，在教學過程中，圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程建設目標，充分挖掘婦產(chǎn)科護理課程內(nèi)容中所蘊含的思想政治教育元素并有機融入教學中，將思政教育貫穿教育教學全過程，在潛移默化中將專業(yè)教學和思政教育融為一體[5]，將正確的價值觀念、理想信念傳遞給學生，給予其正確的價值引導，教育學生做符合國家、人民期待的專業(yè)技能型人才。