基于地理核心素養的生活情境的創設和實踐
——以公開課“城市化”為例

張先根，賈 燕

（1.江蘇省蘇州高新區第一中學，江蘇 蘇州 215011；2.江蘇省蘇州高新區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215011）

風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。關注學生的實際生活情景，有助于學生養成從生活中學習地理、從實踐中學習地理的習慣，增強解決實際問題的能力。在公開課“城市化”中，我們選取和創設了大量的生活情境，進行教學創新實踐和課堂訓練，培養學生的地理核心素養。

1 優化教學設計，創設生活情境

在進行教學設計時，我們擯棄“兩耳不聞窗外事”的學習情況，優化學習方式，轉變育人方式，談天說地，知地明理，營造具有生活樂趣的課堂氛圍，體會行至水窮處、坐看云起時的自由心境，呈現完整案例，搭建教學支架，創設生活情境。在城市化的教學中，我們創設了以下情景：拆遷小區居民的安置房分配、工作機會的變化；隨遷父母和子女從農村到城市會出現生活方式的改變乃至水土不服的情況、蘇州人口落戶政策的變化、吸引人才到蘇州的遷移獎勵方案；關注蘇州東山的立體農業，原汁原味地反映城郊農業的現狀和發展變遷，市場對農產品的需求決定了當地農民優化產業結構，發展現代農業；呈現隆力奇特色工業小鎮的概況、規劃等相關資料，讓學生在研學中了解工業的升級和可持續發展的方向。

在教學設計中，以蘇州的生活情境為例，既引導學生了解熟悉、用地理語言提煉蘇州的區域特征，又全面關注城市化的現象、過程、問題、對策等，增加了綜合思維的深度；聯系蘇州的生活垃圾分類、地鐵建設、城市環境問題的治理、住房條件的改善，涉及生活、生產、交通等方面，增加了綜合思維的廣度；通過生活情境的創設和實踐，創建海綿城市、生態城市、文明城市、科技創新城市、宜居城市，建設人間新天堂，增加了綜合思維的高度。上述大量來自真實的復雜的生活情境，不僅能有效地調動學生的學習積極性，引導學生關注身邊的地理現象，結合實際培養學生的地理實踐力、人地協調觀等地理核心素養；也能增加學生對蘇州的自然和人文地理現象的認識，培養學生的區域認知、綜合思維等地理核心素養。

2 編寫校本教材，引入生活情境

我們關注不同季節、不同層面、不同角落的城市生活，編寫《生活地理》校本教材，將生活化的素材編進教材中，將景觀圖片和視頻呈現在公開課上，詮釋城市讓生活更美好。如蘇州在古城區主要發展旅游業的基礎上開發新區，形成一體（姑蘇區）兩翼（高新區和工業園區）的發展格局；蘇州地鐵的規劃建設對交通的改變，蘇州高新區有軌電車的建設存在的局限性；為了改善居住環境和提高土地利用率，對空舊房屋進行拆遷，對老舊小區進行改造，實行動遷小區房屋的高層化；全國文明城市的創建，提升城市的硬實力和軟實力，環境改善了，市民素質提高了，社會文明程度提升了，實現了生態效益、經濟效益和社會效益的統一；蘇州新建多個公園、增加綠地和水體的面積，試點建設海綿城市；蘇州高新區主干道獅山路的海綿城市建設，實現了地表徑流的快速下滲，緩解了城市內澇；環護城河、靈巖山、新區公園等城市健康步道建設，為居民健身提供更多方式和場地；學校周圍土地利用方式由水稻田到工廠再到住宅小區等的變化，見證了城市化的發展歷程等等。校本教材中大量的生活情景，都需要學生基于地理核心素養、從地理視角觀察事物且運用地理學的技能來解決問題，在觀察、調查、感悟中提升地理實踐力、理解人地關系。

在“城市化”公開課中，為了增加課堂實例，讓地理回歸生活，分析城市化對農業生產的影響，以蘇州城郊農業洞庭山碧螺春茶葉的生產為案例，編寫校本課程，包括：為了開拓市場，滿足不同消費者的需求，開發研制新工藝，在碧螺春綠茶的基礎上增加了系列紅茶；與果樹間種，增加新品種果香茶；調整確定新老茶樹的比重；科學確定茶葉種植的海拔，發展立體農業；延長產業鏈，開發冰綠茶、冰紅茶飲料；發展茶道文化、制作茶葉菜肴、開展茶葉采摘體驗旅游，開拓新的市場，發展特色農業；如何借鑒浙江安吉黃金茶，開發新品種；避免過度包裝、保護城市郊區環境、發展生態農業；確定未來發展方向，改良制作工藝、提高采摘的自動化程度、加大宣傳力度、優化銷售方式、增加銷售途徑、做好原產地保護和標準化建設，實現茶葉生產的可持續發展。通過創設生活情境，整合生活資源，培養綜合思維，“認識世界、積累經驗—聯系生活、理解原理—享受生活、提高質量，源于生活的地理素材增加了連接現實世界與地理原理的支架”，可以學習對生活有用的地理，促進人地關系的協調。[1]

3 展示實踐成果，表現生活情境

我們引導學生聯系現實生活，進行氣象觀測，關注城市化帶來的局地天氣變化。在公開課中，我講解氣溫和降水的觀測方法，展示氣象小組在學校氣象園地觀測的氣溫、降水、風速等數據，將觀測數據與蘇州天氣預報的比較，分析局地小氣候的成因。在課后，氣象小組成員利用正確的氣溫和降水的觀測方法，堅持實地觀測氣溫、降水、風速等數據；每天在黑板上公布當天的實測數據和第二天的天氣預報信息；查閱資料收集整理蘇州天氣預報信息；提前發布蘇州的臺風、寒潮、洪澇等氣象災害的信息，減輕氣象災害對生活的影響。實地觀測、查閱資料、及時提醒，可以在地鐵規劃中增加防水措施、可以減少暴雨引發的城市內澇、可以加強城市災害監測和預報，培養學生的動手能力和實踐能力，體驗和理解知識的內在意義和實用價值，豐富經歷、開闊視野、增長知識、提升素養，培養地理實踐力。

針對城市化過程中出現的現象，如車庫不得住人和開展經營性活動、城市拆遷征地后失地農民就業、收入的變化，組織學生深入田間地頭、企業和院校，深入社區調查、向親戚朋友詢問和了解、查閱新聞報道材料，撰寫社會實踐報告，參加江蘇省科技創新項目大賽并獲獎，充分地學習、領悟、吸收、內化生活的智慧。以車庫不得住人和經營為例，帶領學生設計社會調查活動方案，開展調查分析，寫出調查報告交流，關注學生調查、質疑、探究、思考、問題的表現，并進行表現性評價，引導學生獨立思考、小組行動、自主合作。車庫不住人，利于安全環境的創造，宜居城市的建設，促進產業結構的升級，使地理知識與生活聯系起來，變成鮮活的、學生感興趣的知識。引導學生運用地理知識完成實踐活動，激發參與地理實踐活動的興趣，培養地理實踐的能力和品質。在課堂上展示學生的社會調查成果，調動學生參與的欲望，幫助學生集中注意力，激活學生的形象思維，提高地理實踐能力，突破難點，強化理解，產生較好的學習效果。

4 借助課堂訓練，突出生活情境

地理考查的方式突出“無情境不命題”，在課堂訓練中也應落實“無情景不訓練”的思想。高考地理試題情境設計中突出反映當今社會生產、生活中的地理現象和地理問題，力求在學與用之間搭建橋梁，避免學習和社會實際脫節，避免考試與學生生活脫節。[2]聯系身邊發生的事情和出現的地理現象，利用豐富的現實信息，編寫課堂訓練題，如實行垃圾分類、發展公共交通、地鐵的規劃與建設、海綿城市的建設、通風廊道的提出、生態城市的實踐等，接近學生的最近發展區，便于學生輕車熟路、水到渠成地完成訓練，利于學生體驗地理與現實的相關性，了解地理的實用價值，關注實際的地理要素及其變化，可以有效地挖掘學生的學習潛能，引導學生關注和思考，影響學生未來的生活方式和就業選擇。在課堂訓練中創設生活情境，貼近學生實際，具有基礎性，來自直接生活，符合學生的認知特點與知識儲備，利用生活情境把教學內容從紙質書本里、傳統課堂中引到現實的、立體的生活世界里；生活情景具有代表性、典型性，尋找共性原理，進行加工歸納提煉，形成分析問題的模式套路，更好地服務于教學內容，使學生獲取經驗、增長見識、積累素材、拓寬視野。

我們應“將學生已有的經驗世界、熟悉的現實世界和想象中的未來世界聯系起來，整合、拓展、深化學生對生活的認識和體驗，使實踐和生活成為學生個人發展的源頭活水”[3]。基于地理核心素養的生活情境的創設和實踐，讓地理知識與現實生活建立聯系，讓地理課堂生活氣息撲面而來，通過觀察、實踐、思考、訓練讓學習對生活有用的地理更好地落到實處，讓學生的地理核心素養在生活情景中生成和發展。