陶行知生活教育理論在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

王 穎（江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園堯順園）

與傳統(tǒng)教育理念相比，陶行知生活教育理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將知識(shí)與生活相結(jié)合，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。比起枯燥的“填鴨式”宣教，這種方式更能被幼兒所接受，也更能調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

一、陶行知生活教育理論的基本概述

陶行知生活教育理論——“生活即教育”，將教育的范圍擴(kuò)大到生活的每一個(gè)角度，認(rèn)為學(xué)校教育不能與生活相脫節(jié)。雖然這種教學(xué)理論最初并不是針對(duì)幼兒教育提出的，但是其教育觀點(diǎn)和幼兒教育非常契合，因此很多幼兒園都在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中引入了生活教育理論，并取得了較為突出的應(yīng)用效果。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用陶行知生活教育理論，就是要開展生活化教育，改變以往枯燥乏味的說教式教學(xué)，讓知識(shí)“活”起來，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，讓幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在自主操作、實(shí)踐中，更加深刻地理解知識(shí)，從而有效提高幼兒的綜合素質(zhì)。

二、陶行知生活教育理論在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境是開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，化被動(dòng)地聽為主動(dòng)地參與。另外，幼兒教師在教學(xué)中要考慮如何結(jié)合陶行知生活教育理論的要求，把與生活相關(guān)的內(nèi)容融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。為了凸顯幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，教師可以廣泛征求幼兒的意見，如教學(xué)場(chǎng)所如何設(shè)定，準(zhǔn)備哪些道具，等等。同時(shí)，教師要聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行提問與引導(dǎo)，使幼兒能夠在教師的正確引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則。

2. 引入游戲化教學(xué)素材

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)相關(guān)政策中明確要求，幼兒園在空間、設(shè)備及教學(xué)素材等方面應(yīng)該滿足幼兒的多元化要求，從而實(shí)現(xiàn)幼兒與教育環(huán)境的有效融合。游戲素材也應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際需求靈活設(shè)計(jì)，給幼兒游戲活動(dòng)的開展提供便利條件。結(jié)合實(shí)際活動(dòng)得知，當(dāng)前游戲素材均為現(xiàn)有的，或者是由塑料材質(zhì)制作而成，但是這些游戲素材無法滿足幼兒多元化的思維模式。對(duì)此，幼兒教師可以結(jié)合陶行知生活教育理論，利用實(shí)際生活中的各種資源，給幼兒提供各種靈活、有趣的素材。例如，教師可以讓幼兒用石頭、樹枝進(jìn)行場(chǎng)景布置，或創(chuàng)作一幅美術(shù)小作品。如果幼兒園沒有幼兒所需的素材，教師可以讓幼兒利用課外搜集的一些廢舊素材進(jìn)行制作，這樣不僅有利于提高幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，而且還有利于培養(yǎng)幼兒的思維想象力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

3. 擴(kuò)展教育空間和參與主體

單一的教學(xué)場(chǎng)所無法滿足幼兒的綜合發(fā)展。因此，教師需要適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)場(chǎng)所。例如，在學(xué)習(xí)與速度有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與到戶外教學(xué)活動(dòng)中，開展爬梯子的活動(dòng)，讓幼兒通過爬梯子感受方位變化和速度變化。通過親身體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)該部分內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)習(xí)關(guān)于大自然的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織幼兒參與多種戶外活動(dòng)。另外，教學(xué)的參與者也不應(yīng)局限于教師和幼兒，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與，這樣不但可以讓幼兒對(duì)大自然中的萬事萬物有充分的了解，同時(shí)還能拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的距離，促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間親密的關(guān)系的建立。由此可見，教師要基于陶行知生活教育理論擴(kuò)展教育空間和參與主題，與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

4. 組織開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

在幼兒教育中，單一的教學(xué)方法容易打消幼兒學(xué)習(xí)的積極性，需要采取多樣化的教學(xué)手段。教師可以基于陶行知生活教育理論開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)踐教育，不僅可以引導(dǎo)幼兒積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在教學(xué)搭積木相關(guān)知識(shí)時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到各種問題，如怎樣才能讓積木搭得更高。在這種情況下，教師不能直接給出答案，而是要鼓勵(lì)幼兒自主思考，通過反復(fù)實(shí)踐操作，引導(dǎo)幼兒觀察每塊積木的特點(diǎn)，自己探索出結(jié)果。通過不斷的嘗試，幼兒將會(huì)得出較為滿意的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果對(duì)于幼兒而言是無法忘卻的，并且在結(jié)果得到教師的肯定后，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲。這不僅激發(fā)了幼兒的探索欲望，而且還培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把陶行知生活教育理論引入其中，為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐教育，幫助幼兒掌握更多知識(shí)，這對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)有積極的促進(jìn)作用。