小學語文低年級寫話教學實踐研究

藺志燕（甘肅省武威市涼州區武南鎮武南小學）

學生要想完成一篇優質的習作，要先能夠進行寫話，即用一句話準確地表達自己的想法。基于此，教師要在寫話教學中利用有趣的游戲和細致的講解幫助學生掌握寫話的方法，為學生以后進行習作練習奠定基礎。需要注意的是，教師開展寫話教學時要尊重學生的學習特點，在調動學生寫話主動性的基礎上引導學生進行寫話練習。

一、通過讀寫結合，引導學生進行寫話練習

課堂是學生學習的主陣地，學生能夠在課堂中獲得新知識和新思路，實現自身的良好發展。因此，小學語文教師在進行寫話教學時要充分利用語文課堂這一平臺，通過讀寫結合，教給學生寫話的方法，拓寬學生寫話的思路，鼓勵學生的新奇想法，逐步提升學生的寫話能力。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級下冊《找春天》這篇課文時，教師可以借助課文教學引導學生進行寫話練習，并對學生進行有針對性的指導。教師可以向學生提出問題：這篇課文的主要內容是什么？借助這個問題幫助學生把握文本的中心思想，降低學生的寫話難度。然后，教師繼續向學生提問：你眼中的春天里有什么呢？試用一句話進行表達。學生可能會回答：我眼中的春天有鮮嫩的小草。教師針對學生的回答進行深度提問：這些小草具體是什么樣子呢？從小草的數量、生長地點等方面具體來說。學生進一步回答教師的問題：這些小草生長在一片田野里，數量很多，散落在田野的各個角落。

利用這樣的教學方式，教師將課文教學與寫話練習緊密結合起來，在幫助學生理解課文內容的基礎上為學生設計寫話練習活動，鼓勵學生進行寫話訓練，逐漸提升學生的寫話能力，為學生進行寫話練習奠定基礎。

二、設計有趣的游戲，鍛煉學生的寫話能力

在進行寫話練習時，教師要善于激發學生的參與興趣，調動學生的寫話主動性。由于小學生的年紀小，他們對游戲更感興趣。因此，教師可以在寫作教學中組織一些有趣的小游戲，讓學生積極參與其中，并且在學生參與游戲的過程中鍛煉自己的寫話能力。

例如，在教學教材二年級下冊《揠苗助長》這則寓言時，教師可以在課堂中設計“我是小小故事家”的游戲活動，并引導學生參與其中。教師向學生提出游戲要求：試你根據多媒體展示的圖片，用通俗的語言為其他同學講這個寓言故事。教師利用多媒體為學生展示“揠苗助長”這個故事中概括性比較強的幾張圖片，讓學生用自己的語言將圖片中的事件一一表達出來，以講故事的方式進行展示，并在教師的要求下寫下每張圖片的故事。為了調動學生寫話的積極性，教師要善于創新游戲形式。教師可以將全班學生的名字寫到紙條上，隨機抽取四張帶有學生名字的紙條，然后讓這四名學生相互讀自己寫的故事。由于每名學生寫作的思路不同，所以寫的內容也是有所區別的，具有極大的創新性和趣味性，同時所寫的內容也會碰撞出不同的火花，學生也更樂于參與其中。

講故事的方式能夠為學生營造良好的寫話氛圍，學生的興趣會更加濃厚。因此，教師要善于借助有趣的游戲活動激發學生的參與興趣，逐步鍛煉學生的寫話能力。

三、組織寫話比賽，激發學生的寫話興趣

為了提高學生的寫作質量，鼓勵學生積極地參與到寫話練習中，教師可以根據上課內容組織一些趣味性的寫話比賽，在寫作比賽中鍛煉學生的寫作能力，并且根據學生的寫作內容對學生的習作進行有效的指導，幫助學生取得進步。教師在設計寫話比賽時要注重比賽形式的趣味性，要能夠激發學生的參與興趣。

例如，在教學教材三年級上冊“習作：寫日記”這節課時，教師可以根據這個習作活動組織相應的寫話比賽，積極組織學生參加，讓學生在參加比賽的過程中鍛煉學生的寫話能力。教師要先向學生介紹寫話比賽的規則：本單元的習作主題是“寫日記”。本次比賽主要分為兩個環節：在第一個環節中，每名學生寫一篇日記并上交；在第二個環節中，學生要上臺即興地編故事，完成口頭日記。為了激發學生參與比賽的興趣，在正式比賽之前，教師可以利用多媒體為學生提供一些圖片，如操場運動圖、公園野餐圖、家庭旅游圖等，為學生創設寫話情境，激發學生的寫話靈感，讓學生根據這些圖片進行大膽的想象，以此來完成自己的日記。學生完成日記后，隨即進行比賽的第二個環節，教師組織學生上臺即興發揮，完成口頭日記。學生隨機抽取一個簽，根據自己抽到的簽所對應的圖片即興發揮。由于這是一個比賽，學生在寫日記時會更加嚴肅、認真，他們的寫作質量則會比較高，即興口頭日記的完成度也比較高。當學生的書面日記和口頭日記完成以后，教師要對學生的作品進行點評，幫助學生完善自己的寫話內容。

教師要善于借助有趣的比賽活動讓學生進行寫話訓練，豐富學生的寫話訓練形式。

四、開展多元評價，提升學生的寫話能力

在寫話教學中，教師運用多元評價的方法能夠幫助學生認識到自己在寫話中存在的問題，能在他人的建議下提升自己的寫話能力，找到進步的方向，為自己以后的寫話練習奠定基礎。

例如，在教學教材三年級上冊“習作：我來編童話”這節課時，教師可以先為學生提供一些圖片作為素材，然后要求學生根據這些圖片進行寫話練習。學生寫話練習結束后，教師可以組織學生開展多元評價，先讓學生朗誦自己的寫話內容，然后向學生提出問題：你對自己的習作有什么看法呢？這個環節便是指導學生進行自我評價，以一種客觀的角度評價自己的習作，發現自己習作中的問題。然后，教師向全班學生提出問題：你們在聽完他的習作內容之后有什么看法呢？這個環節便是讓學生之間相互評價、相互學習，從而共同進步。最后，教師對學生的自評和學生之間的互評內容進行評價指導，并對學生的寫話練習進行指導。另外，為了保證評價方式的多樣性，教師還可以設計“班級刊物”，將全班學生的習作裝訂成冊，供其他教師和家長閱覽，并聽取他們的意見或者建議。總之，教師要在寫話教學的過程中采用多元評價的方式，幫助學生從不同的角度發現自己在寫話中存在的問題，為學生以后的寫話活動奠定基礎。

在教學實踐中，小學語文教師要探究寫話教學的策略，有針對性地對學生的寫話練習進行指導。寫話是學生進行習作的基礎內容和前提條件，教師要重視學生的寫話練習，并在教學中進行教學方式和教學內容的創新，激發學生的寫話興趣，讓學生學會表達自己的觀點和想法，從而逐步培養學生的語言表達能力，為學生寫作奠定基礎。