懸念創設：來自初中信息技術教學的課改經驗

史學銳（甘肅省武威市涼州區九墩灘九年制學校）

懸念教學法是建立在學生好奇心的基礎上，旨在強化學生學習欲望，給學生勇于探究的動力，為了解開懸念而不斷深入探索。通過懸念法在課堂教學中的運用，從根本上改變了傳統教師灌輸知識的現狀。

一、初中信息技術課堂教學現狀分析

信息技術是一門非常實用的學科，強調培養學生的操作能力，提升學生的學習能力，已成為培養學生信息素養的重要途徑。但是在調查中發現，學生普遍采用理論的方法學習信息技術，不能達到預期。

（一）重視程度不夠

當前，初中信息技術課堂教學質量相對比較差。教師對初中信息技術核心素養、課程教學內容等，認識不夠全面、深刻。學生常常將信息技術與“玩電腦”等同。信息技術課時設置少，基本上都是一周一節或一周兩節課，難以真正滿足學生的學習需求。另外，信息技術課堂教學還常常被其他文化課教師占用，致使初中信息技術課堂教學效果不佳。

（二）學習目標不夠明確

信息技術教師受到傳統教學理念和模式的制約，常常將教學目標集中在理論知識教學中，忽視學生能力、情感等的培養，導致學生沒有明確的學習目標，嚴重制約了初中信息技術課堂教學質量。

（三）教學方式單一

初中信息技術教師依然沿用傳統的教學手段，按照教材上的內容對學生進行知識灌輸。這種單一化的課堂教學模式，沒有體現信息技術的價值，致使課堂教學效果大打折扣。

二、創設懸念，提升初中信息技術課堂教學質量

（一）明確目標，科學設計教學懸念

創設懸念并非簡單地提出幾個問題，也不是隨隨便便問幾個“為什么”“怎么辦”即可，而應遵循科學設計教學懸念。

首先，設計懸念具有科學性。初中信息技術教師要想促使學生在“懸念”的引導下激發欲望、產生念想，就必須依據初中學生的心理特征，精心設計針對性的教學懸念，以契合學生內心的求知欲，激發學生的好奇心，讓學生有繼續進行學習和探究的動力。其次，設計懸念應具備規范性。創設懸念要結合教學內容，設置出懸而未解的問題，將其設置成為謎面，充分發揮其吸引力，將學生吸引到問題的思考和探究中。初中信息技術教師在創設懸念的時候，應緊緊圍繞具體的教學目標，設計出具有明確價值的教學懸念，確保學生在懸念的引導下，逐漸推動課堂教學，最終實現高質量的教學，落實核心素養下的信息技術教學目標。最后，創設的教學懸念應具備巧妙性。懸念創設不僅僅是一種學問，還是一門藝術。教師在開展探究教學中，只有巧妙地設置懸念，才能誘發學生積極主動參與到問題探究中，進入到最佳的學習狀態中，并打開自身的思維空間。

（二）轉變觀念，注重教學懸念價值

為了最大限度優化課堂懸念創設的價值，教師還應對懸念類型進行優化、完善，靈活借助多樣化的教學懸念，激發學生的學習興趣，不斷提升初中信息技術課堂教學質量。

信息技術教學活動是一種有意識、有組織、有計劃、有目的的教學活動，需要教師轉變觀念，以懸念來激發學生自主學習的興趣。因此，信息技術教師在創設教學懸念之前，應對教材進行仔細、認真研讀，依據學情，精心規劃、假設，結合教學活動展開的情況，精心設計教學懸念，確保能夠吸引學生的注意力。

一方面，設置預設性懸念。所謂的預設性懸念，主要是教師在開展教學之前，對于學生息息相關的內容進行挖掘，預設符合學生探究心理的懸念，讓學生強烈地想進行更深入的探究，有效參與教學活動，并實現既定的教學目標；另一方面，還可以在課堂教學的過程中，及時捕捉課堂教學中的生成性資源，并對其進行利用，構建教學懸念。在具體的課堂教學中，生成性教學懸念的創設，可以有效彌補預設懸念中存在的不足，使得初中信息技術課堂教學更加具有生命力，最終實現了學生的高效學習。

（三）多措并舉，靈活設置懸念

懸念的設置應該符合學生的預期，依據教學需求進行靈活設置，教師還應結合不同課堂教學的不同時間段，設置不同的教學懸念，最終實現高效課堂的構建。

1.導入環節的懸念設置

導入是懸念設置的最佳時機，直接決定學習態度和興趣。傳統文字或口述的導入對學生而言沒有任何樂趣而言，也不能激發學生的熱情，教師則可以結合時尚前沿、科技發展、生活熱點等內容，設置與教學內容息息相關的懸念，拉近信息技術與生活的距離，有效活化學生的思維。為了增強課堂導入型教學懸念設計的科學性，必須要保障其能夠為課堂教學活動蓄勢，能夠開啟學生的學習興趣，促使學生在教學懸念下產生心理上的渴望和焦慮，最終促使學生在懸念中產生“打破砂鍋問到底”的念頭，最終更好地參與到課堂學習中，為接下來的課堂奠定熱烈的探究氛圍，活化學生的思維，為高效課堂打下堅實的基礎。

2.圍繞概念闡述設置懸念

學生對信息技術這一學科比較陌生。在初中信息技術課堂教學中，教師要基于信息技術學科的特點，關注理論知識教學，還應全面加強實踐教學，不斷提升學生的實踐操作能力，最終落實學科素養下的教學目標。教師要緊緊圍繞某一概念，設置能夠牽引學生思維的懸念，促使學生產生迫切的求知欲望，進而更好地參與到信息技術知識的探究學習中，不斷研究、探索概念，在分析和解決問題的過程中獲得良好體驗，有效掌握知識，順利地解決懸念。

3.在關鍵之處制造懸念

一節課教學是否成功，在很大程度上是由教學重難點的突破所決定的。教師可緊緊圍繞教學重點和難點，創設教學懸念，引領學生思考問題、探究問題，最終完成教學重難點的深化和理解。以懸念為學生突破教學關鍵知識的“階梯”，激勵學生積極探索，有效掌握重難點知識，實現懸念的價值，增強學生學習的信心。

4.在課堂結束時設置懸念

教師就可以通過懸念促使學生課后產生主動探究的熱情，使得學生產生意猶未盡的感覺，在迫切知道答案的情況下，對所學的內容進行回憶和復習，最終完成本節知識點的高效復習。同時，教師也可以創設一些與學生認知沖突的懸念，讓學生在課后運用所學的知識進行驗證，既能夠提高學生的信息技術操作水平和探究能力，也能夠幫助學生更好地獲得知識，實現知行合一。

新課程改革的實施給初中信息技術課堂教學提出了更高的要求，初中信息技術教師在優化課堂教學時，應以喚醒學生的求知欲望作為切入點，靈活設計針對性的教學懸念，充分發揮教學懸念的價值，不斷提升初中信息技術課堂教學質量。