小學語文識字教學有效策略探究

馬小梅（甘肅省武威市教育科學研究所）

有效調動學生的主觀能動性，提升學生的識字水平，是小學語文教師的主要教學目標。但有一部分教師的教學觀念和教學方法已跟不上新課改對語文識字教學提出的要求。因此，有必要展開全面的探究。

一、小學語文識字教學現狀

傳統的小學語文識字教學是基于漢字的規范性發音和書寫展開教學活動的，過于枯燥乏味。而教師大多局限于教材內容，導致小學生對于識字學習缺乏積極性。

一部分教師受傳統教育觀念的影響，仍在沿用傳統的教學方法，沒有關注該年齡段的小學生的具體需求和教學目標有效融合，在一定程度上影響了學生的學習效果。

課后復習鞏固是小學生的一個重要的小學習方法，關系到學生對于知識的理解，但在小學語文識字教學中，并未真正體現課后作業以及課后鞏固的價值，大多都只是一個形式。在實施“雙減”的政策下，課后作業布置課及評價需要掌握好尺度，才能夠真正幫助學生鞏固課上所學知識。

二、小學語文增強識字教學有效性策略

（一）激發學生學習興趣

1.布置有趣的預習作業

學習興趣是提升學生自主性和積極性的主要驅動力。布置預習作業要注重趣味性。小學生對于世界和未知事物有著天生的好奇，教師需要事先搜尋一些具有趣味性和直觀性的影像，利用線上平臺發布，學生則能夠在家中自行下載和觀看，這有助于為學生奠定一定的識字基礎，為課堂教學效果的提高創造良好的條件。

2.營造良好的學習氛圍

學習環境同樣會影響學生的學習興趣。教師應當突破教材和課堂，擴大識字教學范圍。比如，可以在學校走廊和等區域布置一些古詩詞、兒歌以及名人名言等圖片，在教室中采用繪制和黑板報等形式，營造良好的學習氛圍。此外，還可以利用課前或者是課外時間帶領學生朗讀一些美文。在這種文化熏陶中，小學生可以識得更多漢字與詞匯，并對其產生更為深入的了解和正確的認知。

（二）優化創新教學手段

1.創設生活情境

知識來源于生活，又能夠作用在生活當中。教師需要采用生活情境創設的方式，將識字教學和學生的實際生活有效結合起來。創設生活情境則能夠在提升學生識字水平的同時，強化其對于知識的應用能力。創設生活情境應當注意以下幾方面的內容：首先，立足于教學內容合理選擇生活因素，切實保障二者的契合性，以有效助力語文教學效果的提升。其次，要基于小學生日常生活經驗，選擇與教學主題相適應的生活因素。最后，要確保所選擇生活因素的趣味性，以充分調動起學生的主觀能動性。

采用生活情境創設的方法，可以引導學生關注日常生活中所涉及到的各類文字標志，增加學生本身對于文字的敏感性。在課堂教學中，強化教學內容與生活實際的聯系，讓學生更加積極自主地在日常生活中認知文字，促進識字能力提升，幫助小學生從多維度著手認知文字。

2.采用游戲教學

游戲教學法經實踐驗證是最為切實有效的教學方法。除了要采用創設生活情境的方式以外，教師還應當強化游戲化教學方法的應用，真正展現出趣味識字教學本身所具有的價值。靈活應用游戲教育，既能夠展現出其應有的教學價值，還可以提升學生參與識字教學的主動性和積極性。教師采用游戲教學法，需要注意把控尺度。

一方面，小學階段的學生年齡相對較小，想象力充足但理解能力欠缺，教師需要選擇那些操作難度不高但可以活躍學生思維的游戲活動。游戲難度設置過高，會增加游戲過程的障礙，影響學生在游戲中學習的樂趣和自信心，降低學生對于識字學習的主動性。游戲設置應當將鍛煉小學生理解能力作為根本目的，讓學生在游戲中得到樂趣和收獲，實現游戲活動和小學語文識字教學的有效結合。

另一方面，需要合理設定識字教學和游戲之間的比例，若是在課堂教學中的游戲比例過于大，便會導致學生舍本逐末，難以真正學習語文知識，無法切實體現出游戲教學的實效性。因此，教師在小學階段的識字教學中，需要立足于激發學生興趣的要求，在游戲活動中有效融入識字教學的相關內容。

3.小組合作探究

小組合作探究方式可以體現出小學生在課堂教學中的主體地位，有效激發出小學生對于識字的主動性以及學習熱情，構建起以趣味性為基礎的良好的識字氛圍，有利于識字教學措施的高質量落實。同時，還能夠在過程中，培養學生的探究能力、合作能力以及自主學習能力，助力小學生全面發展。

（三）強化課后鞏固

在課后階段，教師需要基于課堂教學的內容，通過科學設置課后作業，幫助學生鞏固知識。教師需要注重其方式的趣味性，進而提升學生完成課后作業的積極性以及成效。教師需要在課后復習過程中，充分融合趣味識字教學措施，提升各種趣味手段應用的效果，讓學生在完成作業任務的過程中，逐步實現其識字水平的進一步提升。

教師設置課后作業，應當注重以下幾方面要點：一方面，教師在課堂教學完成基礎知識講述之后，盡可能布置具有探究性的課后作業，在鞏固原有知識的基礎上，拓寬學生的識字范圍。另一方面，可以適當增加課后作業的合作性，將小學生劃分成多個課后學習合作小組，通過組織線下活動或者是利用互聯網平臺共同合作完成課后作業，保障課后作業完成的質量和效率。

（四）優化教學評價

低年級的小學生比較敏感和單純，希望能夠得到教師的鼓勵和表揚，教師的積極的、正面的評價，能夠有效提升學習的主觀能動性，進而更好地助力學生識字效果的提升。但教師若是沒有對學生采取科學的評價方式，便會導致學生在學習的過程中出現注意力不集中和萎靡不振的問題。基于此，教師應當盡量給予學生鼓勵，并靈活運用“做得不錯！”“有進步！”以及“我為你感到驕傲。”等課堂語言評價學生的學習成果，針對那些學習落后的學生，教師則可以用“你有上升空間，下次要繼續努力”等語言激勵學生。

線下課堂教學往往面臨著一定的限制，所以教師在課后可以讓學生在網上自行搜集一些兒歌，并通過自主學習掌握其中的生字和生詞，并在課堂上進行展示，此舉既能夠有效擴大小學生接受的知識面，還能夠通過肯定學生的努力，激發學生自主探究的積極性，讓其更加積極自覺地投入到課后學習當中去。

綜上所述，靈活應用多種識字教學措施，可以有效提升教師的教學水平，對于小學生識字能力的提高有著積極的促進作用，可以為其后續各個學科的學習奠定堅實的基礎。因此，教師需要結合實際情況，增強識字教學的趣味性，進而更好地助力其識字水平的提升。