基于核心素養的小學語文主題單元閱讀教學策略

陳啟輝（甘肅省莊浪縣永寧學區）

貫徹落實核心素養，小學語文教師可引入主題單元閱讀教學方式，借助各單元的鮮明主題，讓學生能夠真正將單篇閱讀的學習方式朝著主題單元閱讀的學習方式進行轉型。

一、主題單元閱讀教學符合教材編排特點

主題單元閱讀教學是教師結合單元主題展開系統、全面閱讀教學的新型教學方式，可以說是當前語文教學方法體系中的“新成員”。它的提出及運用，均體現了語文閱讀教學的新特點。

編者在編排教材內容時，一般是以主題單元的形式來進行。因此，每本教材都蘊含了幾大主題單元，各單元都蘊含了符合單元主題的課文內容，它們是整個單元的組成部分。語文教師開展主題單元閱讀教學，無疑是對單元知識內容進行系統教學的重要體現，能夠幫助學生建立起相對完整的知識結構。因此，從教材的編排特點來看，教師將主題單元閱讀教學方式引進來，這是新時期語文教學在核心素養教育環境下的創新發展趨勢，能夠讓語文教學走出傳統教學的困境，有利于增強語文閱讀教學的活力。

二、主題單元閱讀教學的實施價值

（一）促進閱讀教學模式的創新轉型

在以往的教學中，教師開展閱讀教學時，一般采取的是知識體系單元教學方式，即一課一課地展開知識教學，導致學生學習課文知識的內容零散。而主題單元閱讀教學，強調的是以單元為單位展開教學，即幾篇課幾篇課地展開教學。目前，教師所開展的閱讀教學方式越來越暴露出其弊端，教師應充分思考如何在自身教學中高效運用主題單元閱讀教學方式。

（二）增強學生閱讀學習的個性體驗

促進學生的個性化發展是當前學科教學的重要教學目標之一。它強調教師要開展以內容為導向的教學活動，讓學生能夠在學習內容豐富的情況下展開高效的學習。在主題單元閱讀教學中，教師可以從不同角度來增強學生對學習內容展開主題性的學習，能夠讓學生在不同情況下均獲得個性化的體驗，滿足其學習需求。

（三）培養學生閱讀學習的關鍵素養能力

新課標對語文閱讀教學提出了明確要求，培養學生的語文核心素養能力就是其中之一。在主題單元閱讀教學中，學生的學習量比較大，教師往往可在核心素養教育理念的指引下，優化單元閱讀教學方式，讓學生加快學習速度，提高自己的學習質量。

三、小學語文主題單元閱讀教學策略

（一）依托單元導語制定單元閱讀主題

在每單元的開頭均有導語，它概括了整個單元的教學方向，還能讓學生在瀏覽導語后對單元內的教學內容展開有效的閱讀學習。教師要開展主題單元閱讀教學，就應引導學生關注單元的導語，從中了解單元閱讀主題。

例如，在部編版五年級下冊第一單元的閱讀教學中，其單元導語內容為：“每一個人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。”結合這一單元導語，教師可將“童年往事”或“童年記憶”等作為單元閱讀教學的主題，并在此基礎上展開有效的主題單元閱讀教學活動。教師可鼓勵學生回憶自己的童年往事，并在課堂上分享出來。基于此，教師可讓學生走進單元各篇課文的文本世界之中，去探索作者講述了哪些記憶深刻的童年往事，深入討論這些童年往事為什么在作者的記憶里是最深刻的，然后深度挖掘作者內心最深處的想法。

（二）在整合單元內容的基礎上提煉主題

一個單元的課文內容往往很明顯地指向相同的主題。教師應先對單元內的課文內容進行系統的整合，讓學生對單元內容進行簡練的總結，然后展開對比，找出其共同點之后，即可設立一個閱讀主題，再讓學生在單元閱讀的主題下展開有深度的閱讀學習活動。

例如，在部編版語文四年級下冊第四單元的閱讀教學中，學生對單元內的各部分內容進行整合之后，最終將“我的動物朋友”作為單元閱讀主題。在確定主題后，教師帶領學生走進文本世界，深入分析比較了幾個作者描寫動物朋友時的不同寫作手法。同時，讓學生圍繞單元的習作主題自主思考：“如何借鑒課文的優秀寫作手法或技巧寫一篇關于‘我的動物朋友’的文章？”學生經過有針對性地自主進行讀寫訓練，有利于提高學生的自主思考、自主探究等多方面的語文學習能力。

（三）創設蘊含單元閱讀內容的主題情境

為了讓學生深刻理解單元閱讀的學習主題，教師可通過創設主題情境的方式，讓學生處身于教學情境之中，挖掘其中蘊含的“單元閱讀主題”的關鍵信息，然后在這一主題下展開有效的單元閱讀教學。

例如，在部編版語文六年級下冊第一單元的閱讀教學中，教師可對《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》等課文中蘊含的節日元素提取出來，搜索與這些課文提及的傳統文化相關資料，然后整合成微視頻，將其播放給學生觀看，創設一個具有傳統文化特色的生動教學情境。在這一情境下，確定這節課的閱讀主題——傳統文化與節日風俗。圍繞這一主題，教師可讓學生主動閱讀單元中的課文內容，領略作者描述的傳統文化及節日風俗。在主題單元閱讀教學中，教師可全面地滲透傳統文化教育，弘揚傳統文化精神，并引導學生從傳統文化的角度，對課文內容進行深刻解讀。

（四）主題單元閱讀教學中銜接課外閱讀

在開展主題單元閱讀教學時，教師還應適當地將教學精力投放在“課外閱讀的拓展”這一教學中，實現課內閱讀與課外閱讀的有機銜接，有利于學生深化主題單元閱讀教學的學習內容，讓學生獲得更豐富的閱讀量，并更好地提高自身的閱讀學習能力。

例如，在部編版語文六年級下冊第二單元的閱讀教學中，教師可圍繞著“外國文學名著”這一閱讀主題展開課內與課外閱讀教學。本單元的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等均屬于節選類的課文。它們的原著均是外國文學名著，教師可在指導學生展開拓展性的課外閱讀時，讓學生對這幾篇課文的原著進行整體閱讀，旨在增加閱讀量，培養閱讀能力。學生在同一主題下展開拓展性的單元閱讀學習，可很好地體會相關文章或課外書籍內容的深意，提高其深度的閱讀學習能力，逐漸增強對閱讀的熱愛，樂于主動開展有益的課外閱讀學習。