讓閱讀成為撬動高中生文學寫作的支點

孫 亮 白云霞 （西北師范大學附屬中學）

文學寫作實踐承擔著培養學生文學素養，提升學生文學鑒賞能力和表達能力的重要任務。事實上，高中語文教學活動中，教師和學生仍把主要精力放在了文學閱讀教學和高考備考中，對文學寫作的教學實踐重視不夠。

高考作文對文體的要求還是“詩歌除外”，沒有過多限制，可是當下的作文教學，教師依然急功近利，只注重技巧和套路的應試作文教學，關注提升學生整體的作文得分，對散文、詩歌、小說、劇本等文學寫作訓練有畏難情緒，更沒有太多的時間和精力對學生進行文學寫作的指導，對文學類寫作重視不足。不一定每個學生都要成為作家，但每個學生都應當有一定的文學素養，每個學生都需要真實地自我表達。語文教師可通過語文閱讀教學實踐，來助力學生的文學寫作活動。

一、開展經典閱讀，培養文學興趣

文學經典是作者對人生、社會等最深刻的理解和感悟，隨著時代的發展，會煥發出新的生命力。閱讀經典，可以陶冶情操、豐富情感，可以發展批判性思維，提升思辨品質，可以激發學生對文學的興趣。教師要以開放的姿態有效整合和利用學校的各種資源，如圖書館、閱覽室、校園書店、班級書屋等，廣泛開展文學經典閱讀活動，幫助學生精心挑選適合高中生閱讀的文學經典閱讀書目，指導學生多讀經典名著，以培養學生對文學濃厚的興趣，構建人文精神家園，提高學生創造性思維能力。

既要讀精短的小說、散文、詩歌及戲劇經典，也要多讀整本、整套的各類體裁和題材的優秀文學著作，并養成做讀書筆記、寫讀書心得的習慣，在閱讀過程中堅持積累寫作素材。可以通過每周一次的閱讀討論會、讀書心得分享會、文學名著閱讀成果展示會等活動，讓閱讀細致化，常態化。這樣，通過閱讀一些高品質的書籍，長期堅持，學生就會有一定的閱讀積累和體驗，在人文經典中汲取養分，獲得陶冶，自然就會有創作沖動和實踐能力。

二、結合閱讀教學，創設寫作情境

教師要以課堂為主陣地，將文學寫作與“閱讀鑒賞”結合起來。在文學閱讀教學過程中，要從文學的角度閱讀文學文本，要用文學的方法鑒賞文學作品，將文學閱讀課上出“語文味”“文學味”。同時，要積極指導和幫助學生從文學閱讀到文學寫作的有效遷移，以讀帶寫，把閱讀和寫作對接起來，通過對閱讀文本的仿寫、續寫、擴寫和改寫等練習，培養學生文學寫作的意識，提高學生文學寫作的能力。

如在《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》的教學中，可指導學生嘗試創作對聯、詩詞等來對廉頗、藺相如、燭之武、荊軻等人物進行評價；在《氓》《采薇》等古詩教學中，指導學生以“氓”的口吻創作四言詩，或者為《氓》中那個被拋棄的女主人補寫結局，或者把《氓》《采薇》兩首詩整合改編成一個合理的故事；在教《故都的秋》時，教師引導學生對自己學校的秋天進行描寫，在課堂上進行寫景片段寫作；以小組合作的方式將《鴻門宴》《孔雀東南飛》等篇目進行課本劇的改編創作，先“寫”，后“演”，再“評”，等等。

傳統的課堂以學生生成“說”的言語產品為主，而當教師的理念發生變化，時刻注意把閱讀和寫作、鑒賞與創作相結合的時候，語文課堂上學生生成的“寫”的言語產品就比較多。當這些言語產品積累到一定程度，形成一定的成果，學生就會產生寫作的滿足感和成就感，也會保持寫作的熱情和語文學習的濃厚興趣，就會產生“以讀帶寫，以寫促讀”的效果。

三、研讀名著片段，鼓勵名篇仿寫

在文學寫作教學中，指導學生學會研讀文學經典，精選文學經典，引導學生逐字逐句品讀，帶著模仿學習去讀，帶著質疑批評去讀，帶著創新創造去讀，體悟經典作品思想的精髓和語言形式的精妙。

文學寫作不同于一般的寫作，它的要求不是一般意義上的中心明確，文從字順，而是對語言、審美、情感和思想綜合感悟的創造性表達。將名著閱讀與文學寫作有機結合起來，通過深入細致地名篇名著閱讀學習，探討名篇寫作方式方法，研習名著精彩片段，指導學生進行仿寫，學生模仿喜歡的文章體例，在此基礎上進行自我創作，既提升了學生的寫作水平，又使學生的閱讀活動獲得了實際效果，真正體悟到文學經典的藝術魅力。

例如，在研讀蘇軾的“一詞二賦”后，有學生創作了《念奴嬌·黃河中山橋》《吾校附中賦》《金城蘭州賦》，其中《金城蘭州賦》開頭部分是這樣寫的：“居隴地，望秦川，鄰蒙藏，隔巴蜀。兩山逶迤，大河穿騰。喻隴地名珠，號水果之鄉。南望蘭山，昔霍名將威震，五泉并涌；北觀白塔，故元舊朝遺跡，傍山而出。中有大河，傳秦隴文明，承華夏精粹。一橋飛橫，連兩岸繁華；水車低鳴，訴悠悠昔今。”學生的習作，必然不能和文豪大家的作品相提并論，但他們樂于體驗、勤于實踐的熱情，對自己見解無懼無畏地真實表達，不加任何掩飾地坦誠發揮，值得肯定。

將閱讀與寫作、研習與創作有機結合，學生在文學閱讀中有所觸動和啟發，自然就會有感而發，有話要說，必然會提高文學寫作的積極性。長期堅持，多讀多寫，讀懂寫活，是提升學生語文核心素養的最主要的途徑。

四、教師寫作示范，激發學生熱情

教師可以通過自身積極主動、適時創作，來帶動學生的文學寫作。在教學相長的過程中，提升學生寫作能力。例如，有的教師和學生一起寫“下水作文”，有的教師在課堂教學中和學生現場創作，都收到了不錯的效果。

在教學《荷塘月色》時，有教師講到朱自清先生寫月色下的荷塘，無一字寫月，而處處有月，真可謂不著一字，盡得風流，然后要求學生以“月”和“家”為要素創作詩歌，教師也即興創作了一首小詩：

那一層淡淡的云/遮掩了你神采的眼/清泠泠流水一般/在我的心田彌漫，彌漫/你漫過凜冽的朔風/你漫過冷寂的草灘/你漫過貧瘠的荒原/不，那不是朔風/不是草灘/不是荒原/那是父親滿布溝壑的臉龐/那是母親經風干枯的眼/溝溝壑壑是我淺淺的灣/干枯的眼是滋潤我的泉。

教師現場朗讀即興創作，收到了非常好的效果。老師充滿激情地積極參與，用自己靈感的火苗去燎起學生創作的熱情，會逐漸改變他們對寫作的認識，讓他們體驗到寫作的快樂。教師積極發揮自己的示范作用，文學寫作會讓學生樂此不疲。

總之，沒有文學寫作的寫作教學是殘缺的。借助文學閱讀帶動文學寫作，發揮想象，表達情感，以人為本，喚起人文關懷，同時也促進學生在閱讀中對文學作品的深度理解和進一步感悟。文學閱讀過程中學習文學寫作，是學生體驗文學語言，豐富情感，促進思考，培養想象力和創新能力的必要過程。