幼兒建構區游戲的支持策略與自主發展

丁芙蓉（甘肅省武威市涼州區發放鎮中心幼兒園）

建構區游戲是指幼兒在建構區利用結構化材料，按照一定規則進行活動的行為方式。在幼兒建構區游戲中，能夠充分發揮幼兒的能動性，使幼兒在建構區中可以自覺地與環境進行互動，這是提升建構區游戲有效性的重要保障。在幼兒園建構區游戲中，教師應該準確把握幼兒的特點，同時要不斷梳理和總結游戲組織經驗，從而對幼兒進行恰當地引導。

一、優化游戲準備環境

（一）合理安排游戲時間空間

建構區游戲的進行需要依托于一定的時空環境。從時間角度看，游戲的時間對于幼兒來說應該是自由的，只有保障充足的時間，才能使幼兒有足夠的實踐與探索的機會。同時，游戲時間也不能過度。若超過有效游戲時間，那么隨著時間的推移，幼兒在游戲中的消極行為也會不斷增加。

通常來講，小班與中班的游戲時間要控制在10～20分鐘，而大班的游戲時間則以30分鐘左右為宜。此外，根據游戲內容的復雜程度以及幼兒在游戲中的具體表現，可以對游戲時間進行適當的調整。

在游戲空間環境的構建中，需要注意以下幾點：（1）保障游戲空間的安全性。（2）游戲空間的設置要更加靈活機動。（3）游戲環境要具有一定的挑戰性。除上述要求外，還需要優化游戲空間的環境氛圍。

（二）完善建構材料投放調整

一方面，要保障材料的衛生與安全，這直接關系到幼兒的身體健康。所以對于建構材料進行精心選擇，避免游戲材料出現安全隱患。從心理角度來看，要避免選擇存在暗示暴力等不良因素的材料。此外，要做到游戲材料的清潔衛生工作。另一方面，所選的建構材料要具有科學性和針對性。具體來講，既要根據幼兒的年齡分析其認知水平，也要關注幼兒在游戲中的實際需求。

除了游戲的選擇之外，還需要及時對建構材料進行調整。首先，材料的投放要豐富，刺激幼兒參與游戲。其次，材料的內容與形式要不斷變化，呈現要富有動態性。只有不斷變化游戲材料，才能使幼兒在游戲中與周圍的環境產生良好的互動，從而提升游戲效果。

二、及時給予幼兒支持

（一）認真觀察幼兒游戲

建構區游戲的順利進行離不開教師的支持與指導，而為了真正給予幼兒有效的支持，首要條件就是對幼兒游戲進行觀察：第一，幼兒在建構區游戲中的整體情況。第二，幼兒在建構區中對于材料的選擇與使用。第三，在游戲時間內，幼兒在建構區中的行為表現。第四，在建構區的環境中，幼兒和伙伴的合作情況。

在觀察中，可以采用由點到面的方式，先對一個幼兒進行觀察，然后再擴大觀察的范圍。這樣一來，可以對幼兒有更加全面的了解。

對于幼兒的支持，要符合幼兒的年齡特點。教師需要從整體上把握不同年齡段幼兒在游戲中的行為特點。在小班中，幼兒的游戲技能并不完善，選擇材料時存在盲目性，并且更加傾向于選擇與生活聯系密切的材料。在中班中，幼兒在建構區中的游戲目的更加明確，游戲技能有所發展，能夠關注到建構游戲的整體布局，可以準確選擇符合游戲要求的材料。在大班中，幼兒在游戲中的計劃性與目的性更加明確，游戲建構的技能更加成熟，創造力與想象力也有了一定的發展。

（二）及時轉變自身角色

研究證明，教師的適度干預能夠有效提高幼兒的游戲能力。為此，教師需要準確把握介入游戲的時機：第一，幼兒不能投入到建構游戲當中。第二，不同幼兒難以在同一環境當中進行游戲，甚至產生沖突和矛盾。第三，幼兒在較長時間內一直重復游戲情節或者擺弄建構材料，即一直處于同一層次水平。第四，幼兒因建構材料或者建構技能問題向教師求助。在介入游戲時，既可以利用語言對幼兒提供幫助，也可以作為合作者參與游戲。同時，也需要及時記錄幼兒在游戲中的行為表現和行為變化。

在建構區游戲中，對幼兒進行評價同樣是教師發揮自身作用的有效方式。首先，教師對于幼兒的評價語言要富有激勵性，以此來激發幼兒參與建構游戲的積極性。當幼兒的游戲中出現問題時，評價的語言也要盡量溫和。其次，評價的著眼點要避免放在建構的作品上，而是需要充分關注幼兒在建構區游戲全過程中的表現，比如幼兒的游戲技能、幼兒的合作意識等。最后，在評價形式的選擇上，可以采用討論的形式，即鼓勵幼兒暢所欲言，分享自己的游戲感受。之后，教師需要全盤把控，幫助幼兒梳理游戲經驗。

三、培養幼兒自主意識

（一）豐富幼兒認知經驗

游戲中的各種行為，都是建立在幼兒認知經驗基礎上的。為此，教師需要引導幼兒將游戲內容與已有的經驗聯系起來。同時，要幫助幼兒對游戲中獲得的知覺、感覺、思維、記憶、想象進行處理和加工。在此基礎上，要不斷培養幼兒的游戲技能，從而促進幼兒游戲水平的發展。

需要指出的是，盡管強調生活經驗在游戲中的呈現，但這并不等同于機械化的模仿，而是需要在給予幼兒主動權的基礎上，循序漸進地引導幼兒設計復雜程度逐步提高的游戲內容。這樣一來，有利于充分鍛煉幼兒在游戲中的思維創造性與發散性。

（二）強化意志控制水平

幼兒在建構區活動中的自主意識與意志水平是息息相關的。簡單來說，幼兒意志水平可以視為一種內隱的自我控制，而幼兒在建構區游戲中的認知發展以及經驗重構，均會受到這種內部驅動力的影響。因此，在幼兒園建構區游戲的組織過程中，教師應密切關注幼兒的意志水平，了解游戲中意志水平的影響因素，并進行適時的引導。只有這樣，才能維持幼兒在游戲中的動機，從而幫助幼兒取得良好的游戲效果。

在建構區游戲中，當幼兒出現潛在的動機弱化現象時，教師應及時利用恰當的措施加以強化。比如當幼兒因游戲中遇到困難想要放棄時，教師首先要觀察游戲內容是否脫離了幼兒當前的建構技能與認知水平。若出現這種問題，則要對游戲內容進行簡化。反之，則要對幼兒進行語言上的激勵以及行為上的引導，以提高幼兒完成游戲的信心。在此基礎上，有利于促使幼兒參與到游戲活動全過程中，從而使其產生更加強烈的自主意識。

建構區游戲是幼兒園教育中的重要組成部分，對于幼兒的發展具有重要影響。因此，教師應該充分認識到建構區游戲的價值，并不斷思考建構區游戲的有效組織方法。同時，隨著幼兒的發展，需要及時對組織方法加以調整，以此來保障游戲內容的適應性。