“適應態教學”：落實“雙減” 重塑教與學

楊俊林（天津市靜海區模范小學）

當前，如何突破傳統教學模式，融合學科之間的內在聯系，推動學科教學“減負增趣提質”，成為教學的一項迫切任務。通過長期對課堂教學現狀的研究，筆者提出了“適應態教學”理念，探索重塑“教與學”。

一、“適應態教學”有利于精準落實“雙減”

（一）“適應態教學”的基本含義

學生之間存在差異，尤其表現為他們的內隱知識存在一定的差異，就造成對知識的適應狀態的差異，這就形成一種“接受差異”。

學生通過把這種自覺或不自覺獲取的知識，在教師指導下進行有效的喚醒，進一步邏輯化，系統化，融合為一種自然的狀態，同時要給學生一個“返授”的機會，在返授過程中，認知會變得更加深刻透徹，最終形成一種應用能力，就是“適應態教學”。

（二）適應態任務分工

1.教師的任務：（1）激發學生的好奇心，使之產生求知欲；（2）幫助學生尋找新問題與已有經驗的聯系；（3）訓練學生運用知識解決問題的能力；（4）協助學生進行自我評價；（5）對適應性程序進行表現性評價

2.學生的任務：（1）培養適合自身學習方式的思維路徑。（2）學生利用教師和教材提供的某些材料，對提出的問題提出解答的各種假設、推測。尋找聯系、已知與未知。（3）從理論上或實踐上檢驗、審查、補充修改自己的假設，不同意見可爭論、討論。（4）引導學生對爭論作出總結，得出共同的結論，使問題得到解決。

（三）“適應態教學”的實施價值

“適應態教學”有利于“雙減”工作的落實。“適應態教學”本質就是激發學生在原有認知基礎上的主動建構。把學生在生存環境中有意或無意獲得的“內隱性知識”轉變為“外顯性知識”的過程，并在教師的引導下構建合理的邏輯形態。

“適應態教學”把學科教學從“知識本位”轉向“素養本位”，開啟新時代的知識觀與學習觀。有利于在學科課程內做到“減負增趣高效”，突破傳統教學模式，融合學科之間的內在聯系。

二、“適應態教學”的實施原則

（一）師生關系融洽原則

首先，師生之間的交流要想深度有效。其次，強調教師在交流互動時，要服務班集體全部，力求使教學過程諸組成部門之間以及教學過程與教學環境之間處于一種聯動、均衡的狀態，進而改進教學水平，促使學生強化創造意識，推動學生的整體能力和思想道德水平得到均衡、協調、健康的發展。

（二）教法學法協調原則

教師應當把整個課本教材看作一個整體，既要按照單元、課程進度進行知識點分段講授，還要注意整體大局，建立聯系，使其形成完整鏈條和框架。教法學法協調原則強調老師要服務于學生，教學要服務于學習，努力尊重和提高學生的主體地位，使之真正參與到教學活動中來。

（三）課內課外一體原則

具體要做到以下兩方面：（1）堅持課內與生活化一體，即課程的教學設計與學生課堂之外的生活相統一。（2）堅持課內與學生實踐活動一體，即課內注重知識、能力的培養，倡導學生用知識指導實踐活動，做到“知—能—行”統一。

三、“適應態教學”的實施策略

（一）“適應態教學”實施的基本要點

1.學生自主探索初步認知

學生自主去探求，并區分清楚，哪些問題能適應自己，并能喚起自身的“內隱知識”從而得到順利解決，哪些知識自己不能解決。本階段的實施策略主要有：（1）教師準備高質量課前自學指導方案。（2）引導學生掌握自主學習的能力。（3）支持、引導學生懷疑、反思。為之后的課堂的學習做好充分準備。

2.小組內交流認知

學生將自己能適應性獲取的知識進行交流，并提出不能解決的問題，交由小組集體討論解決。這里的“交流”是教師指導下的“交流”，分三個層次：（1）同桌交流，針對特別簡單的活動任務而言。（2）小組交流，針對難度高于第一層次的任務而言。（3）全班交流，針對個人、同桌、小組內不能解決的問題，實現全班集體即小組間合作。教師在其間做好引導、點撥，幫助學生實現學習目標。

3.教師講解提升認知

對學生自行獲得的知識進行系統化引領，對小組提交的不能解決的問題進行細致講授。對學生自己已經解決的問題，進行邏輯性歸納總結。教師要在適當時間予以精講點撥。精講點撥，顧名思義就是把課文的精華、精髓、要害之處講到位，把學生的疑惑、迷茫、不懂之處講透徹。通過精講點撥，進一步增強了學生對課本的理解和掌握，指導學生深挖內在規律、提升認知。

4.發現性評價鞏固認知

發現性評價是對學生在真實情境下運用知識和技能能力的一種評價方式，能夠測量出紙筆測驗所不能測量出的技能，包括學生應用知識的能力、學科間內容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。我們可以通過以下方式進行發現性評價：一是師生一起制定評價標準，最后把評價標準展示。二是提供開放性腳本，限定創作時間，小組練習，教師指導。三是邀請小組進行表演，其他同學做“小老師”，讓“小老師”給每個組打分，并讓評價者說明理由。

（二）內外聯動開發“實景教學”，深度實踐“適應態教學”

如“英語實景教學”，是實現“素養本位”課堂教學的一種探索，以課程知識為基礎，建立實景延續情境，突出主題驅導，讓英語回歸語言交流的本質屬性，讓學生體會到英語是一種交往技能工具。建立“校園實景實踐區”和“校外實景實踐區”，使生活中的一切時間和空間都成為學習的課堂，形成語境“適應態”，從而達到在生活中“脫口而出”的學習目標。

（三）家校合力共創“全時開放課堂”，全面促成“適應態教學”

“全時開放課堂”是指家長自愿報名，班主任根據家長意愿安排并確定聽課時間后，家長可以隨時走進孩子所在的班級聽課，直接了解孩子的學習情況。經過實踐，“全時開放課堂”真正達到了“三促進”的目的：一是促進學生在課堂認真聽課和踴躍發言；二是促進家長對學校管理和教學工作的深度理解；三是促進教師高質高效常態課的養成。“全時開放課堂”在促使教師規范自己的教學行為的同時，還可充分利用家長資源，發揮家長的正能量作用，使家校合作更加緊密，全面促成學生學習的“適應態”。

集生活真實為一體，開闊了學生視野，實現了學生主體體驗。使課堂增強了趣味性，提高了學生的綜合能力素質，從而達到深度教學的目的。