高職大學生創業勝任力的培養路徑探索

劉曉燕

大連職業技術學院，遼寧 大連 116035

1 大學生創業教育的內涵

大學生創業教育的宗旨在于培養學生的創業技能與開拓精神，因此，創業教育的內涵包括以下三個層次：首先是培養大學生的創業意識。大學生具有了創業的需求以及意愿，才能對創業產生興趣，把被動接受變為主動作為。二是提升大學生的創業能力，創業能力是創業者擁有的隱形知識，包括大學生所具備的創業者品質、創業知識儲備、創業風險應對能力等。三是引導大學生自主創業。在創業教育之中獲得知識和能力并轉化為創業行動是當前高職院校面臨的嚴峻考驗，大學生創業率并不高，創業成功率則更低，在為大學生提供更好的創業資源和創業環境的同時，創業勝任力的提升是大學生成功自主創業的重要因素[1]。

2 高職大學生創業需求因素分析

2.1 調查設計

本次調查研究旨在多方位了解大學生創業的意向，通過問卷調查以及個人訪談相結合的方法開展。其中對3 所高校的300 名學生開展了問卷調查，回收有效問卷285 份，有效率為95%，根據問卷結果，有針對性地對若干學生進行訪談。

2.2 調查結果分析

2.2.1 高職大學生創業需求現狀

創業環境有利于大學生創業熱情的激發。285 名被調查者認為所在學校創業環境好、有利于自己創業選擇的占69.1%；認為創業環境對自己創業選擇影響不大的占25.2%；創業環境和創業選擇無關的占5.7%。可見創業環境和創業氛圍對于激發大學生創業熱情具有十分積極的作用。

大學生創業價值觀的培養仍需加強。在高職大學生創業目的與動力的調查中，30.5%的學生是為了“展示自我價值和才能”；28.9%的學生其目的是“發財致富”；為了實現“理想抱負”的學生占10.5%；因為“興趣愛好”的占5.1%；“謀生”的占18.9%；選擇“其他”的占6.1%。選擇實現自我價值和才能的大學生仍然占少數，大部分學生只是簡單地認為創業會帶來更多的收入，并沒有考慮到其風險以及創業者應該承擔的社會責任，大學生創業教育中創業價值觀的教育需要加強。

大學生創業知識和能力培養的空間較大。關于“對創業方面的知識了解多少”，其中“很了解”只占2.5%；回答“有一些了解”的占23.4%；回答“根本不了解”的占74.1%。在“認為學校有必要進行創業教育”的問題中，認為“有必要”的學生占70.9%；“沒有必要”的占10.3%；“無所謂”的占18.8%。可以看出，大學生對創業抱有興趣和熱情，但另一方面，他們對創業知識儲備不足，迫切需要創業知識的學習和指導。在接觸創業知識的途徑的調查中，通過創業講座了解創業知識的占15%；通過課程了解獲取創業知識的占18%；通過參加創業大賽獲取創業知識的占45%；通過其他途徑獲取創業知識的占22%。

2.2.2 高職大學生創業需求的差異性分析

性別差異。問卷樣本中，男生樣本153，占53.7%；女生樣本132，占46.3%，通過對男女樣本的比較，發現對創業基礎課程以及創業實踐的需求上存在顯著差異，在創業專業課的需求上差異不顯著[2]。這種情況與男女生對創業的關注點以及創業的需求有一定的關系，女大學生更希望通過創業基礎的夯實打開創業的思維。

創業教育內容需求年級差異。在創業內容的需求方面大三的需求較高，培養創業精神方面大一需求較高，在拓展自身視野方面大三年級需求最低，豐富創業知識方面大一年級需求最高。造成這樣的結果原因主要是大三面臨著現實就業和理想就業之間的差距，更希望通過創業來實現就業；大一的學生剛剛步入大學，對自己未來的職業并沒有形成較好的規劃，所以希望通過創業知識的學習豐富自身的知識，拓展自己的視野。豐富創業知識對于每一個年級均值都排在前列，可見大學生對創業知識的渴求是十分強烈的。

3 高職大學生創業勝任力提升路徑

3.1 強化課程體系建設，筑牢大學生創業基礎

高職院校創業教育課程體系應以人才培養目標為基礎，通過創業知識的學習、創業技能的訓練、創業實戰的參與、創業大賽的檢驗、創業項目的孵化等培養，提升大學生創業意識和創業能力，使學生從謀職者變成工作崗位的創造者。

3.1.1 建立創業基礎課程群，提高創業意識

創業基礎課程群的目標是提升大學生的創業意識，形成對創業的價值認識。此類課程主要包括：商務溝通、創業心理學、創新思維訓練、創業管理、創業營銷、網絡創業等專題學習，通過通識教育，學生把經濟、管理、文化等知識相互融合，內化為自身的綜合知識，讓學生學會創業的基本技能，提升學生創業意識以及就業能力。

3.1.2 建立創業學科課程群，增進創業認知

創業課程要結合專業特色、教學規律和學生需求，通過修訂課程標準、設計課程內容、改革教學模式，將創業教育與專業教育有機融合。將創新方法、創新思維等內容融入課程知識點，引導學生開展創新研究、技術研發、產品開發，強化學生的創業信心、創業能力。同時還要將教師項目以及專業的最新研究成果引進實踐課堂，讓學生進入真實企業環境中參與項目運營，實現傳統專業教育實習平臺與創業教育實訓平臺的統一。

3.1.3 建立創業活動課程群，內化創業思維

一是開展雙創講壇活動。邀請優秀校友、創業大咖進校園提升雙創意識，強化學生對創業的感性認識。二是開展主題明確的創業活動，如創業項目選擇的頭腦風暴活動、企業的市場評估市場調查、創業團隊創建拓展訓練等，引導學生進行創業探究型學習、創新型實踐。三是進行針對創業大賽的創業集訓，對創業計劃書的完善、創業路演等需求進行集中輔導。

3.1.4 建立創業實踐課程群，提升創業能力

一是把競賽作為創業實踐課程的重要組成部分，每年組織學生參加“互聯網+創業大賽”等賽項，在競賽中培養大學生創業意識，提高創業能力，充分利用創業競賽的平臺，使學生樂于創新、勇于創新、敢于創新。二是以大學生創業實踐基地為載體，對適合在大學期間創業的項目進行初級孵化，通過經營場地、政策指導、資金申請、咨詢策劃等多類創業服務的實踐學習提升大學生的創業能力。

3.2 加強創業師資隊伍建設，引導大學生創業

創業師資隊伍建設要堅持專兼結合原則，一方面要從校內外聘請具有豐富經驗、理論水平較高的骨干和專家學者，建設創業導師隊伍；另一方面培養專職的創業教師隊伍，由專職導師和兼職導師共同推進創業工作的開展。堅持引進與培養并重原則，在注重選拔和培養校內創業導師的同時，也注重從校外、社會各界選拔優秀的專家學者充實導師隊伍，提升隊伍整體素質。堅持動態管理的原則，對導師實行動態管理，通過各種方式收集導師資源，不斷擴大創業導師隊伍。

3.2.1 強化創業隊伍的業務培訓

強化創業隊伍的培訓，在創業培訓內容的選擇上要實現多元化，如法律知識、財務知識、管理知識等；在創業培訓形式上，為教師提供創業師資培訓的平臺，比如參加國家勞工組織開發的SYB 培訓、團中央組織的KAB 培訓、北森教育開展的全球職業生涯規劃師培訓等，通過各類培訓的參與可幫助教師提升教育教學水平，更能激發教師的創業熱情，有效開展學生的創業指導。

3.2.2 鼓勵創業教師開展創業實踐

一是要為校內創業教師提供創業嘗試的實踐平臺，讓教師利用自身的知識優勢，不斷積累創業的實戰經驗，不斷總結創業的艱辛和挫折、創業團隊的選擇、創業機會的把握等，這種實踐的探究會為教師從事創業教育教學帶來更多、更直接、更生動的教育案例，授課內容也更有說服力，更能達到教學效果。二是要鼓勵創業教師到企業實踐，如到企業考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、針對社會人員開展創業培訓、參與企業產品研發和技術創新等[3]。

3.2.3 擴充校外兼職創業教師隊伍

為保證創業師資的有效利用，校內外共同授課的方式是較為適宜的，所以應該聘請熟悉國家法律法規，熟悉企業管理、市場運作、技術創新，對科技、經濟、市場發展有判斷能力的成功創業企業家或者投資、金融、法律、咨詢等專家，和校內的創業師資實現優勢上的互補，發揮其在大學生創業指導、培訓、創辦企業或企業管理等方面的豐富經驗或專業特長，為大學生創業企業及創業者提供輔導服務[4]。

3.3 鞏固外部支撐體系構建大學生創業機制

3.3.1 建立大學生創業傳動機制

大學生創業教育工作的開展，不僅需要教師的教育，還需要上下年級之間創新精神的傳承、創業項目的帶動，所以傳動機制的建立正是實現這種傳承。在各類創業活動之中，鼓勵高年級學生和低年級學生組建學習小組，以老帶新，第二課堂的活動中，為學生提供相互研討創業的機會，共同分析創業項目的優勢和劣勢，在傳動之中共同提高；同時，在各類創業大賽之中，要求跨年級、跨專業進行組隊，形成優勢互補，豐富學生的創業知識，在相互學習中提升創業能力。

3.3.2 完善大學生創業組織機制

要實現創業的目標，就必須有組織領導機構，帶動創業教育的發展，成立創業學院勢在必行。創業學院的成立意味著把創新的理念作為一個獨立的學科加以研究，并把創業教育與專業教育深度融合，為創新人才培養模式、優化課程體系、貫通人才培養環節、形成多維協同的創業教育合作機制提供組織保障。

3.3.3 探索大學生創業激勵機制

激勵機制一方面是要激勵在創業中表現突出的學生，參加創業活動可給予學生相應的素質教育學分，同時參與創業實踐可以替代選修課程或部分必修的創業課程，給予學生更多的時間和精力投入到創業的項目之中；學校在獎學金評選中也要傾向在創業大賽中獲獎的學生，調動學生的參與熱情。另一方面要不斷激勵創業教師，穩定創業師資隊伍，創業導師開展的講座、沙龍、論壇或咨詢，應算作教學任務并發放酬金，通過各類新聞媒體、組織推介活動，宣傳推廣導師工作業績，開展工作交流，組織相關活動，在物質和情感上不斷激勵教師。

3.4 營造大學生創業環境

3.4.1 做好大學生創業政策的宣傳

創業環境是影響大學生創業激情的因素之一，大學生是創業的主力軍，優良環境的營造為大學生創業成功加足砝碼。讓大學生創業政策落實到每一名學生，需要營造就業創業良好的環境和氛圍，促進創業工作。目前我國現行的創業政策主要包括：融資政策、場地扶持、稅收減免、激勵制度、創業指導、能力提升、科技創業、孵化器等。在創業政策落實方面，要對就業創業政策、創業擔保貸款、創業培訓、公益性崗位、創業指導、就業信息監測等內容進行詳細解讀；要在學校廣泛宣傳相關政策，通過政策宣傳欄、政策匯編廣泛發放，提高政策的知曉度；要對創業的典型學生進行宣傳，讓身邊創業先進典型現身說法，給予大學生鼓勵和正能量，讓大學生意識到只要敢于和勇于創業，就有成功的可能[5]。

3.4.2 形成創業協作體系

創業教育的開展除了高校自身平臺搭建、體系構建之外，還需要主動協調創業教育外部支撐體系建設，優化創業教育模式，構建高校與政府、市場之間協同創新的關系。一方面高校要借助協助體系促進政府、企業發揮其優勢，合理充分地利用社會資源持續推進大學生創業；另一方面借助協作體系，提升大學生創業水平，并將科技含量高的創業項目實現技術轉化，發展為高科技創業項目，為學生提供咨詢輔導、項目孵化、場地支持、成果轉化等全要素服務，多渠道助力學生創業[6]。

創業是一種價值導向和精神導向，是大學生職業生涯的一種選擇，但又和其他任何一種職業不同，它不和學習成績正相關、它不與學歷正相關，通過創業課程體系、師資隊伍、保障機制、雙創環境四個方面的建設，對高職大學生創業勝任力的提升有著重要的推動作用，使學生能夠持續地掌握前沿知識、鍛煉挑戰思維、形成創新人格，成為適應社會需要的創新型人才，實現以創業帶動和推動就業。