初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

馬俊燕

初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

馬俊燕

（江蘇省蘇州工業園區星灣學校,江蘇蘇州215021）

語文是初中的一門基礎性課程，涵蓋了較多內容，閱讀是其中的重點。閱讀具有較強的綜合性，要求學生具有一定的能力，很多學生在進行閱讀學習時都感到比較困難，因此，初中語文教師在教學過程中要選擇正確的教學方法，引導學生學會正確的閱讀學習方法，才能有效提升學生的閱讀能力。文本細讀不僅能夠提升學生的語言組織能力，還能幫助學生養成良好的閱讀習慣，利于學生領會文章的內涵。本文筆者對初中語文閱讀教學中文本細讀進行研究分析。

初中語文；閱讀教學；文本細讀；有效策略

教學改革不斷在推進，教學方法和教學形式隨之發生了轉變，語文閱讀的教學也進行了新的創新。目前還有很多學生缺乏對文本閱讀的重視，教師在進行文本分析時，也是采用公式化的答案，導致閱讀教學的效率和質量難以提升，在一定程度上阻礙了語文閱讀的進一步改革。而利用文本細讀的方法激發學生的閱讀興趣，幫助學生深刻地感受文章思想和人物情感，促進學生綜合閱讀水平的提升，是當前教師開展語文閱讀教學的有效方式。

一、初中語文閱讀教學中文本細讀的重要意義

（一）在細讀中體會語言的魅力

語文并不只是實用的工具，其包含著豐富的美感。在學習語文的過程中，不僅學會語言文字的運用，也能充分感受到語言文字的美感。閱讀經典的作品，其語言是耐讀的，流淌著鮮活的生命氣息，有聲音，有節奏，有力量，耐人尋味。有時候僅僅一個字或者一個詞語，就能引發讀者豐富的想象，體現出無盡的內涵。在實際閱讀中，用細讀的方法能夠充分感受到文章語言的趣味。如《蒹葭》之所以成為經典，不僅僅在于其蘊含的動人情感，還在于語言中節奏和聲韻之美。學生難以發現蒹葭的語言之美，教師可以讓學生用同義詞進行替換，如將“萋萋”替換為“萋迷”，就會發現意思雖然一樣，但是那種情感就消失了。通過細讀比較引導學生發現雙聲疊韻的情感之美。另外，好的語言是非常講究語言的錘煉和章法考究的。對于一篇好的文章，不僅要欣賞其內容之美，也要欣賞其形式之美。教師在閱讀的過程中，要仔細品味文章的章法，感受語言的魅力。作者在創作的過程中會盡量使用最有表現力的藝術形式，但總是隱藏在文本后面，需要不斷地通過細讀實踐提升自身的欣賞和解讀水平，才能真正感悟到其中的美感。

（二）在細讀中學會正確的閱讀方法

如果在閱讀中只看文字或者只讀故事，這只是一種淺層的閱讀，細讀需要深入文本，對其進行細細揣摩。首先需要用心閱讀經典，用心貼近文字和作者，不僅能夠發現文本的秘密，也能挖掘自身的潛在力量。用心去讀，要排出外界的干擾，遇到不認識的字或者讀不懂的地方，不要停下來，一旦中斷閱讀，會破壞閱讀的興味，難以體會到文字的魅力。用心閱讀要珍惜自己的感受，不要帶著評論閱讀文章，這樣看到的只是別人的感受和體會。閱讀要從自己的真實感受出發，關注自己閱讀的真實體驗。用心去讀的關鍵在于“忘我”，在閱讀的過程中要充分沉浸在文章當中，被美的語言打動，讓自己的經驗與作者的文本世界融為一體。其次，要具體問題具體分析。在閱讀過程中，如果沒有經過具體分析的細讀，就無法真正理解文章。讀完一篇經典的文章，沒有經過具體問題具體分析，就不會理解為什么可以稱之為經典。

（三）在細讀中形成良好的閱讀習慣

很多學生在閱讀過程中是盲目性的，錯誤地認為讀懂了文字，也就理解了整篇文章，教師也是一樣，以為一些文章沒什么要講的地方，學生一讀就懂。如《背影》這篇課文，學生一看就知道講的是父愛，老師講得內容也都是圍繞父愛進行，這樣只是基礎的閱讀，要真正理解文章的情感，則需要學生充分進行思考，細細品味文章的每個詞語，深層次地理解朱自清對父愛的感受中其實還包含著濃濃的懺悔。細讀會讓學生發現自己并沒有完全理解文章，經典文章的內涵需要慢慢體會。而文字中蘊含的豐富內容，只有通過思考才能看見更多。通過細讀可以培養學生細細咀嚼的習慣，例如《迢迢牽牛星》這首詩，教師可以引導學生將“迢迢”與“皎皎”互相替換，通過比較讓學生發現“皎皎”能夠讓人想到女性之美。同樣讓學生對“盈盈”“纖纖”等詞語進行細細咀嚼，加深學生的感受，這樣可以通過細讀的方式培養學生良好的閱讀習慣。閱讀的關鍵還在于提出問題并分析和解決問題，這樣才能進行理解性的閱讀。在語文閱讀課堂上，問題最好應是學生提出，這樣更具有價值。教師提問，學生只能被動進行解答，會在一定程度上限制學生的思維發散，而學生提問，會促使其更加積極主動進行解答。因為只有學生仔細進行閱讀，才能從中發現問題。一本書經過反復閱讀，從開始的沒有疑問，再到到處都是疑問，最后將疑問解答，沒有任何疑問，才算真正讀透。而學生通過這樣的問題課堂，養成提出問題的閱讀習慣，不僅有利于其今后的語文閱讀學習，也有利其養成終身閱讀的良好習慣。

二、初中語文閱讀教學現狀

受應試教育的影響，初中語文閱讀教學課堂仍然使用傳統的教學模式，直接影響了語文閱讀課堂教學的效果。在“灌輸式”課堂教學模式下，學生缺乏學習積極性，不能全身心投入到課堂學習中。教師缺乏對學生主體性的認識，只知道傳授給學生知識，卻忽略了學生吸收的情況。長此以往，導致學生逐漸喪失學習興趣。再加上應試背景衍生的習題模式，不僅限制了學生的創造性思維，還難以提升學生的閱讀能力。并且在一些教師眼中，閱讀教學不是為了提高學生的閱讀素養，而是為了應對考試，提高學生的成績。再加上部分語文教師在進行文本解讀的教學中，不是基于自身真實的閱讀體驗進行教學，而是源于教學參考資料。很多時候教學參考資料被奉為一種絕對的權威，所以很多教師參照其進行文本解讀。教師缺乏對文本的充分接觸，更沒有自己的見解，而是將教參上的內容搬運到課堂上，上課時自然不能融會貫通，也不能對學生的解讀作出恰當的引領，導致閱讀教學難以實現良好的教學效果。另外，在閱讀教學中，教師對課堂教學的設計缺乏合理性。在選擇閱讀素材時，沒有充分考慮到學生的真實情況，超出了學生的閱讀能力范圍，導致學生喪失信心，并逐漸失去閱讀熱情，使得閱讀教學活動難以有效開展。同時，一些教師為了完成教學任務，忽視在閱讀教學過程中與學生的交流，這樣會讓學生難以體會到作者的真正寫作意圖，無法真正理解文章內容。

三、初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

（一）深挖閱讀內容

教學方法要依托特定的教學手段才能完成，文本細讀教學方法也是如此。教師在初中語文閱讀課堂教學過程中應用文本細讀教學法時，要積極引導學生深度挖掘閱讀內容，感受閱讀文本表達的各種情感思想。在一個閱讀文本中，核心內容是其中心思想，也是文本的主旨，體現了作者的寫作目的。教師在進行閱讀教學的過程中，要帶領學生發現文章的中心思想。初中學生還沒有形成完整的思維能力，知識儲備量也比較有限，難以有效理解閱讀材料的內容。面對這種情況，教師讓學生朗讀文章，通過朗讀，學生可以更加直觀地了解作者的寫作感情和意圖，深度理解閱讀材料。同時，教師在應用文本細讀教學法時，應將文章內容和生活實際相結合，用具體的實際事物替代文章中抽象的文字，幫助學生更好地理解閱讀材料。例如，教師在講授朱自清《春》這課時，課文主要描寫了春天萬物復蘇時各種美景和植物的特色，運用了很多修辭手法，內容優美，非常值得學習。在講解這篇文章時，教師就可以應用文本細讀法，讓學生使用朗誦的方式替代傳統的默念方法，學生通過有感情地朗讀課文對文章有了初步的了解，這時，教師可以讓學生對春天進行豐富的想象，假裝自己處于春天的魅力景象當中。這樣可以幫助學生更容易體會到作者的思想感情，加深對文章的理解，進而充分實現文本細讀的價值。

（二）反復細讀文章

文本細讀的關鍵在于對細節的分析，所以需要反復多次閱讀文章，經過多次的細讀可以有效提升學生領悟的知識和道理。首先，有感情地朗讀課文就是一種幫助學生理解文章的有效方式。這主要由于學生在朗讀課文的時候，往往會帶著自身感情，這其實也是和作者的一種思想交流，促進學生深度思考，體會作者真正想要表達的情感，加深學生對文章內涵的理解。在這之后，教師再帶領學生解讀文章，學生可以快速掌握學習內容。同時，教師應注意提供給學生充分的閱讀時間。另外，教師應讓學生在課前細讀文章，并且在閱讀的過程中，標記自己有所感悟的地方以及不能理解的地方，再在課堂學習的過程中解答疑惑。這樣不僅可以有效激發學生的閱讀興趣，還能夠促進學生閱讀能力的提升，并且讓學生提前閱讀文章還可以給課堂保留更加充分的教學時間。例如，在教授魯迅先生的《阿長與山海經》這篇文章時，很多學生難以理解魯迅先生的文章，其中很多詞語也不明白意思，如“詰問”和“惶急”等，如果對文章字詞都不能準確掌握，那更加難以理解作者表達的真正情感。因此，教師應讓學生提前對文章有所了解，對不認識的字詞查閱注釋，再反復進行閱讀，能夠幫助學生更加透徹地理解文章的主旨。

（三）強化學生對于文章細節的理解

在初中語文教材中，很多文章的詞句和段落都非常優秀，十分值得學生學習。學生要是掌握了這些知識內容，不僅可以有效地提升其閱讀能力，還能將這些詞句和段落應用到自己的寫作當中，提升寫作水平。因此，在初中語文閱讀教學文本細讀的過程中，教師要引導學生發掘文章中的細節，如文章的整體構造、靈活的寫作手法以及優美華麗的段落等，讓學生深入分析這些細節，確保其掌握這些知識點，并將其內化。初中階段的很多文章都有曲折的故事情節和優美的段落，教師對這些內容的深入發掘，能夠有效地調動學生的學習積極性，增強語文閱讀的趣味性，進而實現初中閱讀教學的高效展開。通過這種教學方法，幫助學生掌握和應用各種優美的詞句，感受到語文的魅力，促使其積極主動地進行語文閱讀的學習。教師可以讓學生在日常的學習過程中抄錄自己喜歡或者感到寫得較好的詞句和段落，再進行模仿練習，提升學生的閱讀能力和寫作能力。例如，在教授魯迅的《孔乙己》這篇文章時，教師可以讓學生先了解魯迅先生是如何刻畫孔乙己這個人物的，魯迅先生在進行人物描寫時，往往不會直接寫出人物特點，而是以側面描寫的形式體現人物特點。如孔乙己說“文化人的偷不叫偷”，通過這句話可以看出他自命清高的性格特點。這種描寫方式能夠明顯突出人物形象，加深讀者對人物的印象。通過這篇文章的學習，教師可以引導學生學習這種人物刻畫的方式，學生在后期的閱讀中也能快速識別這種人物刻畫方式，這樣不僅可以促進初中語文閱讀效率的提升，也能有效提升學生的閱讀能力。

（四）注重情感挖掘

一般情況下，優秀的作品中蘊含著作者濃厚的思想感情，在對其進行閱讀的過程中，其實也是對作者思想情感認知的一個過程，在初中語文閱讀教學中，讓學生進行文本細讀，可以幫助學生深刻地體會到作者的思想情感，進而提升閱讀效果。在文本細讀的過程中，學生在感受作者思想情感的同時會與其產生情感共鳴，這能夠有效地提升學生思想認知程度。例如，在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可以先讓學生全面了解文章的寫作背景，這篇散文寫于朱自清先生在清華任教期間，文章通過對荷塘月色的景色描寫表達作者希望超脫現實以及對自由的渴望的情感，文章中雖然作者的情感或喜或憂，但是整體卻籠罩著一股淡淡的哀愁。在實際進行教學的過程中，教師通過文本細讀的教學方法引導學生的思想朝著特定方向發展，充分體會作者的情感，并聯系自身對作者的思想情感進行細細品味。同時，教師還可以讓學生進行交流討論，或者讓學生有感情地朗讀特定的段落，促使學生在文本細讀的過程中深刻地認識到作者的思想情感，從而達到良好的學習效果。

（五）加強多元解讀

每個學生都是不同的個體，自然存在一定的差異性，語文教師要在閱讀教學的過程中突出學生的個性，不能將閱讀答案局限在一個標準的范圍之內，而是提供給學生充分展示自我的機會。這就要求教師在開展閱讀教學的過程中要對文章進行多元解讀，應用文本細讀的教學方法帶領學生從多個角度對文章進行分析，進而促進學生的個性化發展，并讓學生在這個過程中形成正確的情感態度。例如，在學習《塞翁失馬》這篇文章時，很多學生覺得塞翁太傻了。這主要由于很多學生缺乏對寫作背景的認知，也沒有清楚地認識到文章的寫作目的，而是僅僅憑借自身的感受判斷文章。對于這種情況，應用多元化解讀的方式就可以有效解決，讓學生在明確文章寫作目的之后再分析文章，從而幫助學生形成良好的價值觀。

四、結語

綜上所述，初中閱讀在初中語文教學中占據著重要地位，通過閱讀可以增加學生的語文知識儲備。教師運用文本細讀的教學方法展開閱讀教學，引導學生深挖閱讀文本細節，理解文章的中心思想，感受作者的思想情感，增強學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率，并為學生后期的語文學習奠定堅實的基礎。

[1] 王偉.細節之處彰顯情趣——初中語文閱讀教學中文本細讀的策略研究[J].考試周刊,2021(40):55-56.

[2] 唐麗紅.細讀?細品?細思?細挖——初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[J].新作文(語文教學研究),2021(2):74-75.

[3] 伍慕蓉.初中語文閱讀教學中文本細讀的策略探究與實踐[J].華夏教師,2020(7):29-30.

[4] 包江平.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探究[J].學周刊,2020(19):67-68.

[5] 王麗榮.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效應用策略分析[J].華夏教師,2020(2):33-34.

[6] 于銀年.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探討[J].名師在線,2019(27):32-33.

G632

A

1002-7661(2022)03-0120-03