初中語文教學中文言文的教學方法淺談

陳　琦

初中語文教學中文言文的教學方法淺談

陳琦

（昆山市第二中學,江蘇昆山215300）

文言文是古人書面交流的語言，學習文言文是進一步學習漢語知識的基礎與工具。初中學生學習文言文不但有利于增加自身的文化知識儲備、更加深刻地了解華夏歷史，而且有利于提升學習語文的興趣，進而提升語言文字的理解和應用水平。基于此，本文分析了文言文教學的有效措施。

初中語文；文言文；教學方法

文言文中蘊含的哲理有利于初中學生人格品質的提升，初中階段學習文言文能夠培養學生的求是精神，引導其探索我國傳統文化的豐富底蘊，并且在學習古人智慧結晶的同時培養寬容、博愛的優秀意志品質。下面筆者通過進一步分析初中文言文教學的重要意義，有效地總結具體的教學方法。

一、初中文言文教學的重要意義

（一）學習文言文可以真正地認識和了解歷史文化

文言文是我國古典文化的代表，初中學生只有認真學習文言文，才能對我國歷史更加深刻地掌握，從而樹立文化自信心和責任感。初中語文的文言文課程在傳統文化和新時代初中學生之間搭建了溝通橋梁，且學習文言文有利于初中學生良好文化素養的形成。因此，為提升語文學科綜合素養，成為新時代傳統文化的繼承者與傳承者，初中學生應當重視文言文的學習，初中語文教師也應當將文言文的授課視為教學工作的重點。

（二）學習文言文是進一步學習漢語必備的基礎和工具

隨著新課程標準改革的推進，教學的重點已經向著素質教育轉變，其中德育教育是素質教育的重點內容。學習文言文有利于將德育教育與初中語文教學相結合，因為文言文中蘊含的古典智慧與古人的某些思想哲學至今仍有重要的參考價值。為此，初中語文教師應當教育學生在學習文言文時“取其精華，去其糟粕”，以弘揚傳統文化、傳承和發揚民族精神為最終落腳點，借文言文中的積極思想促進自身道德水準的提升。

（三）學習文言文可以提升學生人格

初中語文教師應當重視文言文的教學，通過對文言文內容和中心思想的講授啟發學生對美德與道義的思考，引導學生突破文言文語言和現代漢語語言語法的隔閡，使學生在感受中華古典文化魅力的同時感悟古人的為人處事之道，進而提升自身的審美能力。

二、影響初中文言文學習興趣的原因分析

（一）對文言文的價值沒有正確認識

多種因素都可以影響初中學生學習文言文的興趣，首當其沖的當屬學生沒有正確認識學習文言文的重要意義。作為一種古代的書面語言，文言文是上下五千年歷史的承載者，其記載著歷史發展和朝代演變的足跡，且蘊含著古典人文精神的獨特魅力。初中學生應當深刻認識到學習文言文的意義，即學習這種特殊的語言有利于豐富語文基礎知識、了解歷史文化常識，從而提升自身的語文學科綜合素養。此外，課本中的文言文篇目都是精挑細選的，具備凝練的語言、豐富的內容、鮮明的形象和深刻的蘊意，且其中的優美詞句也能應用于作文中，使文章獨具一格。然而，目前許多初中學生不能深刻認識文言文的價值，因而學習文言文的興趣不足，這是初中語文教學中亟待改變的現象。

（二）文言文本身的難度

部分初中學生因為難以讀懂文言文內容、不能理解字詞句含義，甚至不會念個別字詞的發音，導致學習文言文的興趣減低。同時，文言文翻譯題目的難度提升也是導致學習文言文難度增大的原因之一。文言文翻譯的原則是替換、刪減、調整、保留、添加等等，并且文中尚且含有不能通過直接方法翻譯出來的內容，譬如虛詞、通假字、詞類活用等等。初學者翻譯這些內容時難免遇到困難，初中學生務必要認真對待語文課堂，才能及時掌握翻譯技巧。

（三）文言文與現實的距離感

作為一種古代書面用語，文言文與學生的現實生活距離較遠，學生難以獲得直接的生活體驗，這種距離感也是導致初中學生難以提升學習文言文興趣的原因之一。此外，初中學生所學的文言文知識除了用于考試和作文中之外，并無法在生活中進行應用，因此學習文言文的目的便只是考試，這種思想導致學習興趣的進一步降低。

三、初中語文教學中文言文的教學方法

（一）圍繞文言文教學的關鍵，提高學生興趣

只有真正使初中學生提起學習文言文的興趣，才能體現出語文教學效果，而激發初中學生學習文言文興趣的關鍵在于教師能否循循善誘，使學生發掘文言文中與生活密切結合的部分。“教師所務，惟在啟發誘導”，葉圣陶先生如是說。教師應當發揮引導作用，在學生的自主學習與研究過程中進行指導，從而激發學生學習文言文的積極性。同時，教師還應當探索不同的教學策略，采取小組討論、角色扮演、故事導入等多種方式提升學生的學習興趣。

例如，部分文言文為敘事性文章，教師可以采取故事導入的方式進行課堂引入。初中學生對繪聲繪色的故事十分感興趣，因此這種教學方式有利于提升學生的學習積極性。同時，若學生能夠主動閱讀文言文，并對其中的字、詞、句進行自主研究，則文言文的學習難度也會有所降低。在講授《出師表》一課時，初中語文教師應當在課前調查學生對三國歷史背景的了解程度，隨后可以借助三國歷史中的人物和故事進行課前導入，或者讓學生自由發言，闡述自己熟悉的三國人物或故事，并對人物形象進行分析。隨后，教師應當引入《出師表》的創作背景，為學生構建與課文內容緊密結合的課堂情境。學生了解歷史與創作背景后，自然會對課文的內容產生更加深刻的理解，因此在學習的過程中會輕松許多。同時，這種教學方式也有助于鼓勵學生揣摩作者創作時的所思所感，從而進一步加深對文章主旨的認識。

通過加強學生興趣，能促使學生在學習過程進行全面思考，利于幫助學生掌握更多文言文知識點，學生在學習與積累過程中，會逐漸提高對于文言文知識的理解與翻譯能力，這對于學生日后學習文言文有著重要的助力作用。因此，教師要圍繞文言文教學關鍵，全面地落實教師任務，科學地制定完善的教學體系，加強對于學生文言文綜合能力的培養。

（二）注重日常積累，提升自主學習能力

在學習初中文言文的過程中，教師應當注重學生的日常積累，并且尋找能夠提高其自主學習能力的辦法。文言文中突出的細節知識便是“古今異義”，即出現在文言文中的字詞在現代漢語中也有所使用，但兩者的含義不同。造成這種現象的原因在于語言結構的發展和演變。然而，在進行此類字詞的分析時，學生往往會受到現代漢語詞義的影響而導致翻譯錯誤。諸如此類的瑣碎知識點需要學生在日常學習過程中進行積累，因此初中語文教師應當明確這一點，采取合適的方式鼓勵學生積累文言常識。

例如，在講授《桃花源記》一課時，為解釋古今異義的詞語，教師可以選擇“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”一詞，因為這個詞語在現代漢語中翻譯成“丈夫的伴侶”，而在文言文中則多翻譯為“妻子和孩子”。又如，在講授《師說》一課時，教師可以選擇其中“古之學者必有師”中的“學者”一詞進行舉例，因為這個詞語在現代漢語中翻譯成“在某一領域知識淵博的人”，而在古代漢語中翻譯為“求學的人”。此外，現代漢語中對“走”字的解釋是“走路”，而在文言文中或一些來自文言文的四字詞語如“奔走相告”里，“走”字的意思是“跑”，類似的例子還有許多。這些古今異義詞語的掌握需要循序漸進、集腋成裘地積累，并非一朝一夕能夠完全掌握。因此，初中語文教師應當鼓勵學生在日常生活中不斷搜集和積累類似詞語，并且對其進行歸納總結，在其他文言文篇目中遇到相同或相似詞匯時，應當能夠進行知識遷移、采取類比分析等方式進行翻譯，從而提升文言文翻譯的準確率。

（三）以翻譯為抓手，理解文言內容

初中語文教師應當重視翻譯題目的講解，因為學生理解文言文含義的首要步驟在于正確翻譯文章內容。教師應當總結翻譯的技巧，讓學生理解并掌握翻譯技巧，提升閱讀效率。

1.先教給學生文言文翻譯的方法

文言文翻譯的方法技巧多種多樣，但無外乎最關鍵的五個關鍵字——留、調、換、刪、補。其中，“留”是指文言文中無須翻譯的內容應當保留，即年號、地名、職稱等等。“調”是指對倒裝語句進行調整，如賓語前置時，應將賓語處于謂語之后；“換”是指用現代漢語中的常用詞替換文言文中的生僻字或古義詞；“刪”是指將無須翻譯的部分進行刪除；“補”是指將主語省略、謂語省略的部分進行補充。

2.講解突出重點，忌貪多求全

文言文雖然晦澀難懂，但其根基仍然在于漢語語法，并非如同外國語言一樣需要學生從最基本的語法開始學習。教師在講授文言文的過程中應當突出重點，其中包括常用詞法，即古今異義、一詞多義和詞類活用等等；特殊句式包括倒裝句、判斷句、省略句和被動句等等。同時學生還應當了解與文章內容相關的古代文化知識，并且對于一些特殊語句的翻譯，應當及時進行歸納總結，找出一套通用且正確率高的翻譯方式，并不斷練習和積累，文言文的翻譯正確率定會有所提升。

3.講解要透徹、注重遷移

初中語文教師在講解文言文知識時，不但應當將文章內容和中心思想講解透徹，而且應當重視對知識的遷移，讓學生在博覽文章的同時對翻譯方法進行總結。例如，文言文中經常會出現判斷句、倒裝句等特殊句式，而這些句式都有一定的翻譯規律。語文教師應當要求學生將漢語知識和這些特殊句式的翻譯規律進行類比，并且及時歸納總結，從而豐富文言文知識架構，提升文言文的閱讀能力。

（四）在誦讀文本的過程當中，體悟中華典籍的意境之美

通過有效地誦讀文本，能促使學生提高感悟。學生在誦讀文言文過程，為了幫助學生加深理解，教師要根據學生具體實際，采取規范化的朗讀指導，要加強示范，通過借助有效教學方式，讓學生提高文言文發音的準確性，促使學生能夠全面掌握每一個字或詞組的表達方式。

教師在帶領學生學習過程，應深入地幫助學生提高理解能力，要讓學生領會文言文的意境。教師要讓學生精細化閱讀，精細化閱讀以教材為主，通過教材給出的注釋，學生對文言文字與詞進行精確的理解。具體來講，就是教師根據誦讀文本，通過構建情境，讓學生在誦讀過程實現精讀。精讀的目的是加深學生對于文言文的理解，在學生精讀后，教師根據教材中的字詞以及典故內容，結合工具書，為學生進行答疑，學生遇到的問題在教師的指導下得到了解答。為了全面突出學生主體地位，教師應根據文言文中的含義，為學生學習提供有效引導，讓學生快速準確地理解文言文表達的含義。

隨著語文教學改革深入開展，學生在理解文言文過程中，需要教師開展學習技巧的指導，在學生誦讀過程，教師要讓學生提高識字記詞能力。從文言文的學習方面分析，可以歸納幾種字詞技巧，其中包括通假字、一詞多義、古今異義等等詞類。在進行句子整體翻譯過程中，教師要讓學生準確表達，同時要語言精練，要指導學生注意關鍵詞的解釋，通過教會學生刪、補、調等方法，進一步保證學生在學習過程提高效率。

語文文言文教學過程，通過反復組織學生開展朗讀，能一步步加深學生對于文言文的理解，利于促使學生全面領會文言文的思想內涵。作為新時期教師，要讓學生感受文言文中獨特的情感表達，借助反復誦讀的方式，促使學生提高文言文閱讀的能力，幫助學生在學習過程中能夠進一步體悟中華典籍的意境之美，促使學生養成良好誦讀習慣。

（五）開展合作教學，形成良好氛圍

文言文學習過程，教師通過創設良好氛圍，加強學生合作，能激發學生參與學習興趣。因此，在開展合作學習過程，教師要以學生為根本，重視優化合作方式，文言文是語文中重要的部分，也是難點部分，教師通過合作能提高學生自主學習能力。合作學習文言文如何開展，需要教師創造良好環境，為學生合作提供有效保證。合作過程以主題的設定與討論為主，學生在討論過程進行分組，小組合作對所學文言文進行研究。例如在比較《桃花源記》與《小石潭記》這兩篇文言文時，教師安排學生從作者、作品等方面入手，提高對作者思想、作品格調以寫作方法等方面的分析能力。學生小組討論并將結果提交給教師。學生通過研究，總結了關于《桃花源記》與《小石潭記》之間的差異，這樣一來，使合作教學成果得到了有效轉化，同時也提高了文言文教學課堂教學質量。《桃花源記》描述的景色是人們幸福生活的體現，這種烘托方式具有虛幻色彩，是在作者想象中形成的，學生討論過程可以圍繞該方面內容進行分析。

《小石潭記》則是以真實景物為主，作者描述了實景，并通過以景寄情，抒發了作者的情感。通過兩篇文言文的對比，提高了學生合作興趣，學生能夠深刻地感受到作者運用的不同文筆風格。通過合作方式，學生對于文言文的理解更加深刻，每個學生之間的有效互動交流，更是提高了課堂教學質量。通過合作教學，構建了更加適合學生學習的教學氛圍，能幫助學生全面提高文言文學習效率。

四、結束語

總之，文言文本身的難度也是導致初中學生難以提升學習興趣的原因之一。與現代語言不同，文言文的詞義和語法均與白話文差別較大，因此教師應重視結合具體教學內容，科學地構建更加完善的教學方案，從而不斷提高文言文教學有效性。

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