基于家園合作有效開展親子閱讀試論

李櫻珺

基于家園合作有效開展親子閱讀試論

李櫻珺

（昆山市紅峰幼兒園,江蘇昆山215300）

幼兒健康成長的道路中離不開家長的陪伴，家長同樣肩負著重要的教育職責。在學前教育領域，《幼兒園教育指導綱要》重點強調“幼兒園要全面落實家園共育的戰略思想，”突出家庭教育優勢，通過雙方協調配合給予孩子更多的陪伴和關懷，拓展育人的覆蓋面。在幼兒園階段，閱讀是重要的活動形式，教師需遵循家園合作思想指導，以親子閱讀模式為基礎對閱讀活動加以創新，從而達到良好的啟蒙和陪伴教育效果。文章主要分析當前親子閱讀的現狀，討論基于家園合作有效開展親子閱讀的重要性，并合理探析具體的實踐舉措，從搭建平臺、整合資源、引領示范等方面展開探索，從而為親子閱讀活動高效落實提供有益啟迪和借鑒思路。

幼兒；家園合作；親子閱讀

閱讀是啟蒙幼兒文化思維，鍛煉其邏輯意識，提高理解力、表達力的重要載體，在學前教育階段發揮著重要的教育功能。因此，幼兒園需高度重視閱讀活動組織與規劃，順應新時期的家園合作戰略導向，積極探索全新的閱讀模式、有效發揮家長具有的陪伴和引導職能，與其有效溝通之后進一步達成教育共識，明確具體的閱讀要務，在家長的配合下科學開展親子閱讀活動，從而讓幼兒受到正確的引導，在家長的榜樣模范力量帶動下，端正閱讀態度，形成良好的閱讀習慣和品德。因此，教師需關注親子閱讀具有的助學、助思功能，把握家園合作的核心內涵，創新多種有效的實施舉措，支撐親子閱讀高效落地，有效達成和實現高品質的閱讀目標。

一、家園合作思想概述及重要性分析

家園合作是先進的戰略思想，在當前的學前教育領域發揮的指導和教改支撐價值十分突出。該思想重點強調了家園協調統一的必要性，深入剖析了家庭和幼兒園在幼兒成長引領和素質教育中存在的內在關聯，以及分別承擔的重要職責和包含的育人要素。通過家園之間有效溝通、協調并合理搭建教育共同體，能夠進一步拓展教育的廣度，為幼兒營造更加健康、和諧并且充滿愛的環境氛圍，讓其在家長的陪伴、關懷和教師的教育引導下形成端正的思想認知，養成優秀的學習習慣，塑造優良的品質素養，真正達到啟智潤心的教學效果，并進一步推動素質課改在學前教育領域實現深化落實。在幼兒園的閱讀活動中，家園合作具有的思想魅力比較突出，能夠給予教師深度實行教學改革正確的思想支持和方向引領，讓其與家長建立起和諧的溝通關系，進一步豐富教育主體，合理拓展幼兒的閱讀空間，讓其在家長和教師的雙向引導下逐漸養成良好的閱讀習慣。

二、親子閱讀現狀分析

在家園合作和陪伴式思想的支撐下，親子閱讀逐漸成為幼兒園閱讀活動領域一種重要的模式，有較強的育人價值。然而，在親子閱讀實踐落實的過程中，因為家長和教師在思想上、活動組織、策劃和執行能力等方面均存在著一定的局限性，導致親子閱讀的實際執行進度受到明顯局限，幼兒表現的閱讀學習效果和活動體驗也并不理想。

從家長層面分析可以發現，部分家長對自身具有的教育和職能缺乏正確的認識，將幼兒教育完全歸結為幼兒園和教師的職責，對于家庭應該承擔的教育職責則缺少重視，在平時的生活中忽略對孩子的陪伴和教育指導，導致家庭教育缺失。而單方面依靠教師對幼兒進行教育指導，則很難讓其端正閱讀態度以及養成優秀的閱讀習慣。同時，一些家長雖然意識到自己在幼兒閱讀過程中應該發揮的陪伴和教育作用，但是因為育人思想以及掌握的指導方法不夠科學，而致使呈現的指導效果不太理想。

從教師的角度加以分析可以發現，雖然當前學前教育改革過程中主張幼兒園要深入落實家園共育思想，努力構建教育共同體，然而，部分教師在教學實踐中因為自身育人思想、專業素養具有一定局限性，如缺乏良好的溝通與服務意識，在親子閱讀活動的規劃設計上表現不夠專業，未能發揮自身具有的指導職能，與家長之間缺乏有效溝通和良性反饋，導致親子閱讀逐漸趨于形式化，而嚴重阻礙整個閱讀活動的實施進度。

因此，教師需明確自身作為教育者的職責，深入剖析家園共育的戰略思想，與家長之間有效溝通、協調，發揮自身具有的指導和統籌職能，推進親子閱讀活動高效落實。讓家長真正參與到親子閱讀當中，更好地陪伴幼兒，營造書香與愛的氛圍，在親子閱讀中與幼兒共同成長和進步。

三、基于家園合作有效開展親子閱讀的路徑分析

（一）依托現代載體，搭建家園共育平臺

在親子閱讀中，雖然包含的主體是家長和幼兒，但是教師在整個活動進行中承擔的組織、策劃和指導職責十分突出。所以，想辦法將三個主體建立起有效的溝通和聯系，是教師需要落實的重要工作要務。為解決與家長在時空上存在的障礙，教師需有效開發新時代背景下具有顯著功能且應用廣泛的現代化載體，在確定具體的閱讀目標之后努力搭建家園共育平臺，以便更好地與家長之間保持聯系，搭建便捷的溝通橋梁，為接下來親子閱讀任務合理安排和計劃方案有效傳輸、活動指導等一系列工作提供良好的平臺支撐。

例如，在新時代的生活中，微信等社交軟件成為人們生活中不可或缺的重要交通工具。教師不妨以其為依托搭建親子閱讀交流群，向廣大家長分享與親子閱讀有關的優秀教育思想、實踐經驗以及比較科學的閱讀模式，也可以方便教師向家長傳輸親子閱讀活動的計劃方案，為家園之間的高效聯動與協作奠定前提基礎。

同時，教師也可以有效利用線上軟件，如常見的釘釘、騰訊課堂、云校家等搭建智能教學平臺，通過直播、互動等方式營造共同教育的環境，有效滲透科學的親子閱讀指導思想，與家長就幼兒閱讀的指導和習慣養成教育目標達成思想共識，方便雙方更好地展開合作，高效執行親子閱讀任務。

（二）整合閱讀資源，構建親子閱讀服務中心

教師身為親子閱讀活動的組織者，需要做好閱讀內容策劃工作。要關注幼兒的基礎認知情況以及在閱讀領域的具體興趣表現，多方搜集和有效整理豐富的閱讀素材，為親子閱讀活動有效實施奠定良好的資源基礎。

首先，教師可以按照幼兒的年齡段有針對性地搜集閱讀素材，針對大、中、小、班的幼兒合理整理閱讀素材，如大班的《誰要一只便宜的犀牛》、中班的《小豬變形計》、小班的《老鼠阿姨的禮物》，保證親子閱讀中涉獵的素材在難度上更合理，方便幼兒順利完成閱讀任務，從而培養其建立良好的閱讀自信心。

其次，教師需根據幼兒的興趣點合理整合閱讀素材。有些幼兒喜歡探險類的書籍，如《森林探險》《湯姆亞索歷險記》，有些幼兒更偏向于對童話類書籍的喜歡，如《格林童話》《萵苣姑娘》等，因此，教師需遵循因材施教，因人而異科學選擇讀物。同時，教師可以搜集趣味的繪本資源、民俗故事、人物事跡、社會案例等不同類型的資源，拓展幼兒閱讀廣度和范圍。之后，教師要依托微課等具有一定資源整合功能的載體，合理構建親子閱讀資源服務中心。通過智能化教育平臺有效傳輸給家長，方便其根據孩子所處的年齡段以及具體的興趣表現，有效檢索閱讀素材，并根據教師布置的閱讀任務，帶領幼兒規范、有效地參與到閱讀活動當中。

（三）教師示范引領，提高家長閱讀指導能力

在親子閱讀活動進行中，教師展現的示范和引領作用比較顯著，能夠為家長提供科學的指導，讓其更規范地陪伴幼兒閱讀，并給予幼兒正確的指導，加強幼兒閱讀行為監督和行為養成教育。例如，在圍繞《小兔逃家》這一繪本開展閱讀活動之前，教師需先借助智能平臺與家長之間進行有效溝通。通過直播教學的方式帶領家長共同分析該繪本的主題，從語言、結構、情感等方面加以分析，并合理設置具體的閱讀目標，引導家長在陪伴和指導幼兒閱讀的過程中，深入分析其中詮釋的親情含義，讓親子之間通過深入溝通建立起更加和諧的情感關系。

同時，教師可以發揮自身具有的示范職能，為家長提供正確的示范。例如在親子閱讀活動應該如何引導幼兒以端正的態度、規范的行為以及正確的方法參與到閱讀活動當中。之后，在具體落實親子活動期間，讓家長扮演教師的角色，引導幼兒在閱讀過程中深入分析素材的內在含義，也可以指導幼兒看圖說話、自主創編，訓練其形成良好的語言思維，強化邏輯意識，并提高整體的表達能力。

此外，當家長對親子閱讀任務出現困惑，或者在陪伴和指導幼兒閱讀期間面臨一定行動阻礙時，教師需要及時幫助家長找出問題，發現內在根源，并通過雙方共同、交流，找出科學的應對措施，以保證親子閱讀可以高效落實，也能夠讓家長自身具有的閱讀指導能力得以提升，以便更從容地應對幼兒的閱讀指導任務和難題。

（四）創新多種活動，拓展親子閱讀體驗空間

親子閱讀的方法和活動類型應該是多元的、趣味的，只有這樣才能夠讓幼兒擁有更廣泛的閱讀空間，進一步增強其在閱讀中的綜合體驗，從而達到理想的閱讀效果。因此，教師須在家園合作的思想指導下，以親子閱讀為模塊導向探索多元化活動。保證構建的親子閱讀環境更加新穎、有趣，讓家長和幼兒都能夠對閱讀活動產生深入探索的內驅力。

首先，教師可以充分利用幼兒園具有的優秀環境資源和載體。以“書香校園、魅力閱讀”為主題搜集和投放豐富的閱讀素材，營造個性鮮明的閱讀氛圍，合理開展以閱讀為主題的區域活動。讓家長和幼兒擁有安靜、和諧的閱讀條件，就感興趣的書籍展開深入閱讀，并分享和交流閱讀之后的感悟和心得。

其次，在組織讀書主題活動的過程中，教師可以滲透正確的閱讀方法，讓家長配合幼兒根據閱讀過程中收獲的基礎知識，明確具體的關鍵詞，利用掌握的繪畫知識和自身具有的邏輯思維，繪制思維導圖，對閱讀素材的內容、框架加以整理和完善，從而保證幼兒獲得良好的閱讀力，提升整體的理解力。

同時，在親子閱讀活動中，教師發揮自身具有的引領作用，組織家長和孩子之間圍繞具體的閱讀素材進行角色扮演，并以對話的方式展開互動和交流。例如，教師可以圍繞《我爸爸》這一繪本組織親子戲劇表演的游戲活動，讓父親和孩子擁有更好的相處和交流機會，在這一活動參與的過程中增進他們之間的情感，讓父親能夠在今后更多地關心、關懷孩子，也能夠讓幼兒通過這本書的閱讀和學習，更加懂得體諒父親，培養感恩意識，實現情感教育。

此外，教師還可以通過與家長之間有效溝通，在家庭閱讀上達成共識。借助新媒體等媒介向家長滲透閱讀的重要性，讓家長能夠以身作則，盡可能地減少手機等其他電子產品的使用頻率，充分利用生活中的閑暇時間自主閱讀，讓閱讀習慣持久地保持下去，在孩子面前展現一個良好的讀書形象。這樣一來能夠為幼兒提供正確的示范，讓其在書香家風的熏陶下形成端正的讀書意識，始終保持良好的閱讀習慣。

（五）構建交互中心，分享總結親子閱讀經驗

家、園之間的交互與分享，對于親子閱讀活動高效落實、深化改革具有重要支撐作用。因此，教師需遵循家園合作的指導思想，努力構建智能化的交互中心，為教師和家長以及家長之間實現經驗交流與共享提供重要的平臺支撐。在親子閱讀任務進行的過程中，教師可以引導家長之間就陪伴和輔導幼兒閱讀過程中面臨的問題，以及存在的困惑進行溝通，通過集思廣益獲取有效的指導思路。

同時，教師也可以與家長之間就兒童在閱讀中的具體行為表現加以分析，思考其在閱讀思想、行為習慣以及理解能力建設上存在的問題，從而確定接下來的教育和輔導目標，合理制定陪伴閱讀方案，重新調整親子閱讀活動計劃，從而有針對性地指導和幫助幼兒改變不良的閱讀習慣，讓其掌握正確的閱讀方法，進而循序漸進地提高整體的綜合閱讀和理解能力。

（六）創新評價體系，突出家長閱讀評價職能

教師需針對親子閱讀就具體的活動評價體系進行優化設置，基于家園合作思想導向構建跟蹤性、即時性的評價反饋機制。合理設置家長監督反饋表，突出家長具有的評價職能，讓其根據幼兒在閱讀活動中的真實表現展開合理評價，及時記錄幼兒的閱讀成果和對內容的掌握情況。之后，依托線上載體與家長有效溝通，結合幼兒閱讀中存在的實際問題展開有效分析，及時發現幼兒閱讀思維、技巧和能力等方面存在的短板，找出具體的誘因，并通過雙方之間有效配合、深入溝通制定科學、合理的指導方案。

四、結論

依前所述，引領幼兒形成良好的閱讀意識，鍛煉其形成良好的閱讀能力，培育其養成優秀的閱讀品質，是新時期教育改革針對幼兒園提出的重要戰略要求。因此，教師把握好閱讀教學的核心目標，以啟迪幼兒心智、培養興趣、提高綜合閱讀力和理解能力為發展目標，積極探索和開發比較有效且極具創新性的活動形式。在閱讀活動規劃中，教師要明確家園合作具有的思想導向作用，與家長之間保持有效的溝通，通過協調配合優化設計親子閱讀方案。發揮家長的陪伴和思想引領作用，渲染良好的閱讀氛圍，在構建書香校園的基礎上也要構建書香家風，讓幼兒能夠在家長潛移默化的影響下，逐漸形成端正的閱讀態度，提高對自主閱讀活動參與的積極性和能動性。教師可以通過搭建平臺、整合資源以及創新活動形式等多種舉措，為親子閱讀有效落實提供助力，真正做到家園共育，彰顯愛與陪伴的教育特色。

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