基于“5E”模式的幼兒園項目活動實踐探索——以大班“誰的自行車”項目為例

杜俏翰

基于“5E”模式的幼兒園項目活動實踐探索——以大班“誰的自行車”項目為例

杜俏翰

（杭州市綠洲花園幼兒園,浙江杭州310000）

本文將基于建構主義思想下的“5E”模式和幼兒園項目活動相結合，對“誰的自行車”項目活動優化實施進行了探究與實踐。教師通過問題參與、探究、設計與制作、解釋、深入或延伸5個環節，與幼兒共同確定項目主題，圍繞這一個主題展開系列活動，激發幼兒探究熱情，促進幼兒在項目活動中的深度學習，對幼兒園項目活動實踐有重要的借鑒價值。

幼兒園項目活動；“5E”模式

幼兒園項目活動是幼兒在興趣的驅動下圍繞某個問題進行的自主性的深入探究活動。也就是幼兒在教師的支持、幫助下，圍繞生活中一個大家共同感興趣的話題或問題，以小組合作的形式，通過團體討論、制定計劃、實際探索、展示成果、分享交流等方式發現知識、理解意義、建構認識。

但是目前在幼兒園教育實踐中，存在著教師不知如何開啟項目活動、項目問題無法確定、在項目活動推進中不知道該如何進一步促使其開展深度學習等問題。因此本研究嘗試借助建構主義思想指導下的“5E”模式助力幼兒園項目活動的有效實施，由此開展了系列實踐探索。

一、對“5E”模式的本土化解讀

“5E”模式是20世紀90年代初，美國生物科學課程研究所(Biological Science Curriculum Study，BSCS)開發的一種基于建構主義的教學理論模式。此模式的環節為：參與(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、遷移(Elaboration)和評價(Evaluate)。這一模式強調的“以學生為中心”“問題為載體”“探究為主要方法”等基本理念以及五個階段的基本內涵與幼兒園項目活動相似且提供了指引，因此在“誰的自行車”項目活動開展過程中，筆者嘗試性地運用此模式進行實踐探索。

二、“5E”模式指導下的項目活動實施

（一）問題導入，激發興趣

項目活動是由問題引發，從幼兒的參與開始，這個環節也是整個項目活動的開始。本項目中教師抓住幼兒的偶發談話，進行充分引導，從而促發了問題的產生。在這一環節中要激發幼兒參與問題的興趣與動機，并聚焦問題，教師通過談話導入，明確項目結果，使幼兒對問題或接下來的活動內容有一個初始的概念或理解。這樣就可以使幼兒知道接下來要參與的活動是什么，要達成什么目標，這樣幼兒就能有目的地進行活動并且愿意為達成這個目標持續努力。

【案例1：我想要的自行車】

1.幼兒偶發談話，教師抓住興趣

周一上午幼兒來園時，楚堯一到幼兒園就興奮地跑過來說：“老師，老師，我媽媽給我買了一輛新自行車。”站在一旁的棋寶聽到了說：“我家也有自行車，是粉色的，昨天爸爸還帶我在樓下騎自行車呢。”

“我哥哥家也有很漂亮的自行車”菲菲自豪地說。

多多說：“我爸爸說也要給我買輛自行車類”。

棋寶問多多：“那你爸爸要給你買什么自行車”？

多多回答道：“超市里那種有四個輪子的”……

2.教師問題引導，激發幼兒參與

孩子們就自行車這個話題討論開了，筆者作為玩伴加入了幼兒的討論。

T：“哇！你們這么多人有自行車啦！我也有哦！我的自行車和你們的一樣嗎？”幼兒異口同聲地說：“不一樣。”

T:“不一樣在哪里？”

棋寶說：“你的自行車大，我們的小。”

多多又說：“我們后面有兩個小輪子的，大人的自行車沒有。”

“那你們后面的小輪子有什么用呢？”筆者緊跟著問。

多多叫了起來：“我知道！我知道！那個輪子是不讓我們摔倒的！”

孩子們一直持續著這個話題：有的說是保持平衡，也有的說為了好看，還有的說是為了跑得更快……雖然說法不一，爭論不休，但是對自行車這個話題似乎很感興趣。

3.聚焦問題，明確項目活動

T小結：“小朋友們，你們都很棒，敢于想象，還有了自己想制作的自行車，那自行車到底有哪些部件組成，又怎么樣才能讓自行車動起來呢？老師不著急告訴你們這其中的奧秘，小朋友們自己分組探索關于怎樣做一輛自行車的秘密吧! ”

【分析】“5E”模式下的這個環節中，問題可以是幼兒發起的，或是由于項目或學習的需要由教師引導幼兒發現問題。“我想要的自行車”案例就是始于幼兒自己的話題。活動中，教師根據需要引導幼兒發現問題并就問題進行探索，與幼兒共同明確要達成的項目結果——用自己喜歡的方式創作一輛自行車。但幼兒對于如何設計制作自行車是缺乏考慮的，這要歸因于幼兒在這些方面是沒有經驗的，所以在小組設計自行車之前，教師引導幼兒發現在設計之前需要解決的兩個重要的問題——自行車由哪些部件組成？怎樣才能讓自行車動起來?

（二）合作探究，促進思考

探究環節是涉及問題解決的一系列背景活動，在正式設計制作之前進行的探索準備工作，往往以思維認知的方式呈現。本項目中教師為幼兒提供合作探究機會，運用師生以及小組之間的討論、資料的收集等方式幫助幼兒建構自身對本項目活動的理解。在這個環節中教師尚未說明或是解釋關于自行車的一些構造和原理，幼兒可能毫無頭緒或是認為無法達成任務，此時教師就要發揮重要的引導作用，以喚起幼兒的記憶，并鼓勵幼兒嘗試，促進幼兒思考。

【案例2：認識生活中的自行車】

1.觀察靜態的自行車

筆者所在幼兒園具有一定地理優勢，門口就有自行車棚，于是教師引導幼兒觀察靜止自行車的基本結構，允許幼兒用自己的方式自由地表述（繪畫、語言交流、黏土模型等）。

棋寶：“我知道這個是公共自行車，沒有后座的，我外公那輛自行車是有后座的，可以送我上幼兒園。”

聽聽：“我書上看到過，自行車有把手、車輪，還有車架。”

多多趴下身去觀察：“快來看，那個像齒輪一樣是什么呀? ”

多多的話引起了大家的注意，其他幼兒也紛紛趴下去看。

悠悠：“這不就是鏈條嗎，上次我爺爺的自行車鏈條都掉了，哈哈哈哈哈。”

……

【分析】在觀察靜態自行車的過程中，幼兒探究了自行車的結構及部件組成并有了一定的了解，同時也解決了第一環節中的第一個問題：自行車由哪些部件組成？

2.觀察行駛中的自行車

有了之前觀察的基礎，教師再讓幼兒觀察路上行駛的自行車，考慮到行駛中的自行車孩子可能會看不清楚，因此教師會用手機視頻記錄下來，回到教室供孩子們繼續或重復觀察使用。

第一小組。昊昊：“您們看哪個輪胎在轉，所以（自行車）才能動起來。”多多：“我想起來了，在兩個車輪中間呢，那個就是鏈條!有鏈條輪胎才會轉動。”這時其他幼兒也好像受多多提醒想到了:“是的，我也看見過!”

第二小組。聽聽：“我看就是腳踩的那個才能讓自行車動起來，如果不踩的話自行車就停了。”悠悠：“才不是呢，上次我爺爺鏈條掉了，踩了也沒用，自行車還是不會動的。”聽聽：“你不信看視頻啊。”于是第二組幼兒再次進行視頻回顧，最終在辯論中得出結論。

第三小組。棋寶：“我好想把那個框框（鏈條擋板）拿掉看看，鏈條到底長啥樣啊？”豆豆：“就是齒輪呀。”棋寶：“可是我家里的那個玩具上也有齒輪，看起來跟鏈條的齒輪不一樣。”豆豆：“那你明天帶來我們看看。”棋寶：“要不我回去問問媽媽吧。”

【分析】幼兒通過看視頻、討論、辯論、結合自己的生活經驗，再次對自行車進行了探究并有了各種猜想，以解決第一環節中的第二個問題——怎樣才能讓自行車動起來?

3.小組交流分享

通過兩次的不同觀察后，教師組織幼兒以小組形式進行交流分享。在活動中，大家通過探討，基本上對結論有了共識——自行車基本結構有：車架、車輪、車座，連接車輪的部件是鏈條，自行車行駛時車輪在滾動。如果做深入探討幼兒知道是由鏈條帶動車輪轉動，自行車才能行駛起來。

豆豆：“我回去問過媽媽了，自行車要有鏈條才能動起來，所以自行車鏈條最重要。”

T：“大家都認同嗎？自行車哪個部件最重要？”

悠悠：“我覺得車把手才最重要，那你沒有把手怎么辦，都亂騎了。”棋寶：“就是啊，這樣很危險的。”豆豆：“那你沒有鏈條還不能動了呢，我覺得鏈條重要。”聽聽：“沒有鏈條也是可以動的，只要在馬路上行駛就能動了。”多多：“自行車的車把手、車座、車架、車輪每一個都很重要的，少了一個就不是自行車了。”

T：“自行車到底有哪些部件組成？”

昊昊：“我們知道自行車有車把手、車輪、車架、車座。”棋寶：“你們剛才還漏說了一個，還有腳踏板呢。”

【分析】在“認識生活中的自行車”這一案例中，幼兒在不斷地合作探究，從觀察靜態自行車到觀察行駛中的自行車，再到小組交流分享。孩子們探究知道自行車的結構特征以及讓自行車動起來的原因，最后在交流中發生沖突再有了共識，整個過程教師抓住了幼兒的好奇心，并適當提供支持，激發他們進行深度學習。

（三）實際操作，親身體驗

這個環節為幼兒提供實際運用已有知識的機會，并且使幼兒更深入了解問題的核心。本項目中教師提供機會讓幼兒進行車輪滾動的制作以及自行車的整體設計，幼兒根據小組的設計構想以及使用自行尋找的材料進行制作并進行試驗。在制作的過程中，孩子們分別出現了不同的問題，教師用關鍵性提問引導幼兒嘗試解決問題。

【案例3：制作自行車】

問題1：自行車車輪無法滾動

教師關鍵提問：“你們覺得是什么導致自行車車輪動不了？你們想怎樣解決你認為的這個問題呢？”

問題2：自行車輪滾動時會左右搖晃

教師關鍵提問：“你們認為是什么讓自行車車輪左右搖晃的？你們想怎么解決這個問題呢？”

問題3：兩個輪胎不能同時滾動

教師關鍵提問：“你們認為兩個輪胎不能同時滾動的原因是什么？那該怎樣才能讓兩個輪胎連接在一起，同時滾動呢？”

【分析】通過前面的探究環節，幼兒將自己獲得的知識和經驗在本環節中進行實踐——制作自行車。在制作的過程中，幼兒遇見問題——教師提問引導——幼兒再次嘗試，在這樣反復試驗的過程中讓幼兒對自行車有了更深入的了解。

（四）科學解釋，補充完善

本環節主要目的是給予幼兒解釋并重新思考探究內容的機會，經過實際操作幼兒已經在實踐中獲得了感知經驗，就會對涉及的抽象的概念有更清晰、更形象的理解。“誰的自行車”項目活動中教師組織幼兒在集體面前講解自己組的設計經驗，這不光是孩子表達交流的過程，還是檢驗幼兒是否能夠合理解釋自己設計是否符合要求的過程。并且教師通過有目的提問幼兒是如何達到的何種目的，就是幼兒在解釋的過程。

【案例4：介紹我們的自行車】

幼兒在介紹自己組設計的自行車時，看似天馬行空，事實上對自行車的結構特征以及各部件的功能已經基本掌握，如，A介紹的時候說：“車把手在左邊（幼兒介紹時的方位），車座椅在中間。”雖然通過之前的實際制作自行車，關于鏈條沒有一組是成功的，但是當他們在介紹的時候他們會有自己的解釋。如，C在介紹的時候說：“雖然，我們的自行車鏈條制作失敗了，但是它的兩個輪胎還是可以滾動的。”D在介紹的時候說：“鏈條是上下連接的，跟我們平時看到的自行車不一樣，是小丑叔叔騎的。”這也說明了幼兒對鏈條的作用已經掌握理解了，同時在整個活動過程中也很好地建構了幼幼互動、師幼互動的關系。

（五）拓展延伸，深化理解

此環節主要是教師引導幼兒在自己的能力范圍內能夠對探究的內容有更深入的理解，可以通過主題活動、游戲活動、教學活動等方式進行。本項目借助文學作品為載體，以教學活動為主要方式進行拓展延伸。“誰的自行車”這個繪本內容以“這是誰的自行車”為主線，帶給孩子許多懸念的情節線索，能有效引發孩子們大膽聯想，能使孩子在看看、想想、說說中發展思維能力。同時通過這一系列活動，對于自行車的認知應該從認識部件進入到更深的層次。因此，筆者試圖將這個繪本設計成語言活動，把兩者結合，讓幼兒根據自行車特征配對相應的動物，從而更深入地了解自行車。

三、基于“5E”模式開展幼兒園項目活動的幾點收獲

（一）三點啟示

1.借助“5E”模式開展項目活動可以幫助教師捕捉到幼兒的興趣點后通過問題參與環節與幼兒共同確定并開啟活動。

2.利用“5E”模式的探究、設計與制作、解釋三個環節，在項目活動不斷推進中進一步促使幼兒開展深度學習。

3.基于“5E”模式項目活動中師幼的不斷互動，讓教師的專業能力有所提升，認識到項目活動過程中需要不斷觀察記錄并支持幼兒。

（二）兩個關注要素

1.要善于觀察：實施幼兒園項目活動中，教師要能夠對幼兒的興趣和需求有洞察力。

2.要靈活運用：教師在利用“5E”模式展開項目活動實踐中，不能拘泥于這5個環節程序，應靈活加以運用。例如問題參與、探究、解釋環節，可以反復交替呈現，有助于引導幼兒思維深入。

當然任何一種模式都是靜態化的，希望教師實踐中有創造性，才能使項目活動生動鮮活。

[1] 彭杜宏,倪欣星.江蘇省優質幼兒園科學教育現狀調查研究[[J].早期教育,2017(10).

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