優秀傳統文化融入高中生涯規劃課程探析

吳　磊

優秀傳統文化融入高中生涯規劃課程探析

吳磊

（江西省九江第一中學,江西九江332000）

中國優秀傳統文化融入高中生涯規劃課程具有積極意義，不僅有助于提升素質教育水平，還有助于傳統文化的傳承。因此通過提升教師素養、融合生涯課程活動及本土文化、創新課程教學手段等方式可推動優秀傳統文化融入高中生涯規劃課程。

優秀傳統文化；生涯規劃；生涯課程

習近平總書記關于中華優秀傳統文化的一系列重要論述，是習近平教育思想的重要組成部分。加強中華傳統文化教育是立足于當下時代要求，響應時代發展需要的必經之路。高中階段開展生涯規劃課程也應當和傳統文化相結合，才能真正幫助學生了解中華傳統文化的優秀之處，切實樹立起道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將教育目標本土化、民族化。在共同營造合作、開放、共贏的國際局面中，才能堅持自身文化特性，繼續走在具有中國特色社會主義的偉大復興之路上。

一、傳統文化教育和高中生涯規劃課程的現狀

（一）傳統文化教育的現狀

傳統文化教育沖擊多元化。信息化時代具有發展迅速的優勢，同時也存在著其本身不可避免的劣勢。外來文化、網絡文化、青少年流行文化等各種文化的輸入使得傳統文化教育在大教育文化的局面中占據劣勢地位。同時，各種文化包含的內容各不相同，亦存在著和傳統文化內容相悖的部分，同樣對傳統文化教育產生著負面影響。

現行高中教育“應試”意識較重。雖有體育、英語等方面的不斷改善，但總體高中教育的“應試”思想氛圍仍較嚴重。高中教育為使得學生能取得更好的成績、學校有更高的升學率，從而選擇性地忽視了對于傳統文化教育的重要性，真實體現在教學內容、教學形式等方方面面。

高中學生傳統文化素養不完善，即使是九年語文課程學習之后的高中生，依然不能說自身扎實掌握了傳統文化素養。同時高中生特有的心理特點同樣限制著傳統文化教育的規模和速度。學生個體有不同的成長經驗和學習習慣，在傳統文化教育的實施過程中，教師更需要考慮到和學生個體的適配性，進一步影響著傳統文化教育的推廣實施。

（二）高中生涯規劃課程的現狀

我國于2014年正式出臺了《關于普通高中學業水平考試的實施建議》，其中明確了高中職業生涯規劃在高中教育中的重要地位，并對該課程做出明確要求。但就目前現有情況而言，高中職業生涯規劃課程并沒有切實可靠地“落地”。我國政府和相關部門對高中職業生涯規劃課程的開展比較重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》等指導性政策也提供了課程實施開展的具體建議，對學生的學業、心理、理想等多方面提出要求。但在實施過程中，該要求的不明確性使得相關工作的展開增加難度，同樣存在監督制度不夠完善的問題，使得該課程的“著地”產生偏移。

二、傳統文化融入高中生涯規劃課程的意義

（一）提升素質教育水平

文化間的關聯性和繼承性是客觀存在的，使用好這一關系將幫助學生在學習文化知識的同時，繼承傳統文化當中值得繼承的優秀部分，以文化知識為載體，傳遞出文字背后的精神文化。在開展生涯規劃課程中以傳統杰出人物的人文風骨、精神風貌潛移默化地對學生施加積極影響，幫助學生在面對學習過程中出現的各類問題時，能借鑒中華傳統文化的價值部分，構建出學生在學習科學文化知識時更加堅實可靠的精神基石，形成包含家國情懷、民族歸屬感等多元多面的精神理念，擴大高中生涯規劃課程在實際教學中的輻射范圍。

（二）對傳統文化的意義

現存的傳統文化是在漫長的時間長河中沉淀下來珍貴的智慧結晶，是不同時期中人民同現實環境不斷做積極斗爭的現實體現。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”是對知己的不舍，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”亦是對知己離去的美好祝愿。同樣的場景卻延伸出千般萬般的詩句，這是中華傳統文化同其他文化獨具的魅力。不論是古詩古文，還是方言諺語，都是無數人們生活的總結，是他們的一生，是他們的真情實感。

傳統文化需要繼承、發展和創新，但繼承是基礎。高中生涯規劃課程的融入讓學生從傳統文化背后的人文內容出發，而不是傳統學科課程中的文化知識。真正幫助學生了解撰寫傳統文化時的經歷、情感，體驗的是當時古人所感所思。只有這樣才能真正“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，真正將傳統文化根植在每一位中華傳統兒女的血脈中。

三、傳統文化融入高中生涯規劃課程的策略

（一）提升生涯規劃教師的傳統文化素養

生涯規劃教師加強自身對于傳統文化的重視，提升個人對中華優秀傳統文化的掌握水平，是教師團隊開展傳統文化教育的基礎。自覺加強自身精神文明建設，高標準、嚴要求自身，時刻樹立起“學高為師，身正為范”的教師意識，以學生真實可感的日常行為為學生做好榜樣，使得學生和傳統文化產生更多情感共鳴，加快推進傳統文化和學科知識的并行教育進程。

（二）有機融合生涯規劃課程活動和傳統文化

在生涯規劃課程教學的實際過程中，從教學目標、教學手段等方面同樣可以融入中華優秀傳統文化。原本設定的情感態度與價值觀在尊重學科知識文化的基礎之上，更可加入中華傳統文化的成分。諸如看待事物的角度、價值觀和內含的人文精神等，都可作為深入研究并探討的成分。將傳統文化“目標式”“節點式”貫穿在教學過程中，借助學生生活當中真實可感的經驗基礎，連接其傳統文化當中更加精華、深邃的部分，形成在真實學科知識和生活經驗之上以點結面的傳統文化氛圍。

（三）開發本地文化資源在生涯規劃課程中的作用

教育者可根據本地文化資源，協同職業規劃課程教學共同開展，包括當地的博物館、創業創新項目孵化基地、文化遺址等包含當地特色傳統文化地點，幫助學生直觀真實地感受本地傳統文化。并以此為基礎，提高本地學生對當地文化，乃至于本國文化的歸屬感，如九江的中華賢母園、南昌的繩金塔、景德鎮的古窯、長沙的白鹿洞書院等等。作為新一代的被教育者，在吸取本地傳統文化優秀結果的同時，還應結合時代特點，完成對于傳統文化的傳承、發揚、創新。本地傳統文化的滲透也將幫助學生了解當地職業規劃特點，實現高中學生職業規劃的本土化、特色化，為學生之后更好地適應本地社會生活做好準備。

（四）充分利用信息技術，創新融合方式

科學水平飛速發展的現實基礎也為創造出傳統文化教學的新模式提供了可能。“網課+面授”的雙向教學模式同樣也可借鑒于傳統文化教學中。直播、微博、“最右APP”等多樣化信息獲取渠道也為傳統文化的實際教學帶來了新可能。學生通過2020年初新冠疫情網課時期之后，已逐漸適應了線上教學模式。基于此種情況，傳統文化教育與高中生涯規劃課程的“線上模式”亦可作為突破口。教育者可結合傳統文化本身的知識結構，抓住學生實際生活當中的真情實感，以微信公眾號、微博超話、最右話題等新穎方式吸引學生，把握當下時事熱點，穿插傳統文化內容，加強學生和傳統文化間聯系，激發學生學習動機，使學生以更親切的方式學習生涯規劃課程內容，發掘中華傳統文化亮點。如，建立“最浪漫的高富帥詩人-李白”“追到最后一無所有的大詩人-杜甫”“你不知道的那些美強慘-李清照”相關話題軟文等等。

（五）培養具有中華傳統文化特色的高中生涯規劃文化

高中生涯規劃文化可結合傳統文化內容，發揮學生主觀能動性，形成結合中華傳統文化的高中文化氛圍，化民成俗，使學生在校園生活中的方方面面學習到傳統文化。學校可積極拓展傳統文化在校園文化當中的新形式，如班歌、班規、校廣播站等方面，增添中華優秀傳統文化色彩，營造出具有中華文化特色的高中生涯規劃文化。學校可以引用“中國詩詞大會”“國家寶藏”等節目中的年輕榜樣，幫助樹立傳統文化在學生心目中的新形象。結合學生自身發展特點，選取學生自身感興趣的傳統文化具象化產物，如司母戊鼎、云夢睡虎地秦簡、大報恩寺琉璃塔拱門等，以當地博物館當中直觀可感的具體事物，建立起學生對傳統文化的現實認知。校園文化同樣需要“改革開放”，引入本地名人名家、創新創業等生涯規劃同時兼備本地傳統文化的人物典型，真實展示出雙向文化在個人發展中的實際作用，啟發學生自身發展渴望。

[1] 曹愛琴.高中校長課程領導研究——以甘肅省2所普通高中為個案[D].蘭州:西北師范大學,2012.

[2] 王一木.儒家生命哲學與當代生命教育研究[D].南昌:南昌大學,2006.

[3] 張文清.淺談高中語文教學中傳統文化的有效滲透策略[J].軟件(教育現代化)(電子版),2019(1).

G632

A

1002-7661(2022)04-0156-02

江西省教育科學十三五規劃2019年度普通類一般課題“中國優秀傳統文化融入高中生涯規劃課程的實踐研究”研究成果（課題編號：17PTYB035）。