核心素養培養視域下高職英語教學策略研究

王季秋

遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽 110122

隨著素質教育工作的持續推進以及信息技術與教育教學改革的全面融合，培養學生過硬的專業能力、提升學生的多維素質、促進學生全方位立體化的發展成為了職業人才重要輸出地——高職院校實施高職教育的關鍵任務之一。在這種教育背景下，核心素養的概念被提出了。在高職英語教學中，教師要敢于打破陳舊、過時、僵硬的教學理念的枷鎖，與時俱進地采用符合學生個性特點和認知水平的全新的課堂教學方式去施教，并始終以“核心素養”的理念為導向引導學生更多地去關注、感受、體驗英語語言之美[1]，采用與教學內容相關的項目助力學生在運用英語的過程中不斷豐富和發展自己的英語思維，清晰自然地用英語表達自己的內心想法，在核心素養理念的引領下有效提升意志力、探索能力、思維能力與創新能力[2]。

1 核心素養的內涵

以個人發展和終身學習為主體的核心素養體系和模型的提出，標志著中國的教育改革向前邁出了跨越式的一步，成為了新一輪課程改革深化的方向。在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。不同于一般意義的“素養”概念，學生發展核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個不斷完善并持續終身的過程。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點[3]。

在經濟全球化和國家“一帶一路”倡議深入實施的大背景下，我們急需一大批具有核心素養、專業能力過硬又精通英語的高素質人才從事對外工作，服務國家的經濟發展戰略。為了順應世界教育改革發展的潮流與趨勢，拓展學生的國際化視野，從事高職教育的教師要實現觀念轉型，先教育后教學，始終以“核心素養”去指導、引領、輻射學科的課程教學，關注學生學習過程中能力的提升和素質的提高，助力學生未來終身可持續發展。

2 當前國內高職英語教學現狀及存在的問題

2.1 當前國內高職英語教學現狀

英語學習是一個持之以恒的過程，這就要求學生要在平時制訂科學詳細的學習計劃并付諸實際行動去貫徹落實，養成良好的自主學習習慣，由“他律”自然過渡到“自律”，不斷地突破自我，實現語言學習質的飛躍。但是，縱觀目前的英語教學狀況，不難發現，部分高職院校在開展英語教學過程中仍存在較多問題，比如針對高職學生薄弱的英語基礎，任課教師并沒有完全對既定的教學方案和項目重新進行精心設計以助力提高和完善學生存在的不足；教師自身也缺乏對核心素養理念的全面認識，在教學中沒有刻意去培養學生在未來工作中所要求的關鍵能力和職業素養，在課堂上依舊采用老套過時的教學模式和方法，沒有與時俱進地將現代化的信息技術手段應用到日常教學中以豐富學生在知識習得過程中的體驗，這些都在一定程度上制約和影響著英語課堂教學的實際效果。

2.2 當前國內高職英語教學中存在的問題

2.2.1 高職學生英語基礎知識薄弱

雖然高職英語課程是初高中英語課程的延續，但其對學生的聽說能力、語篇的結構分析、文章主旨內容的概括和總結能力、語法體系等方面提出了更嚴苛的要求。很多高職學生在中學階段沒有打牢英語基礎，詞匯量嚴重不足，這些都在客觀上制約了后續的深入學習，導致他們在大學英語課堂上不能完全與教師同步同頻，缺乏有效的互動和交流。而承擔主體教學任務的教師也沒有認真貫徹以“學生為本”的理念，分層、分類施教，依舊采用統一的教學大綱和教學計劃開展教學工作，導致學生在知識習得環節很吃力，在口語、寫作等實踐操練環節更是苦不堪言。長此以往，將動搖學生學習英語的信心和動力，也不利于培養他們的自主學習意識。

2.2.2 陳舊過時的教學方式

公共基礎部的英語教師承擔著學校不同系部不同專業學生的英語教學工作。因此，英語教師在具體教學過程中應在統一的教學大綱指導下充分考慮學生所學專業及其自身的特點，靈活地選擇運用多樣的教學方式，創造性地使用教材及教學資源，結合各系部制訂的人才培養方案和課程大綱在授課過程中呈現“專業”元素和“思政”元素。教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，其教學方式的選擇會對學生積極性的培養、興趣的提高乃至課堂整體授課效果起著重要的作用。近年來，多媒體教學手段的普遍應用將教師從黑板、粉筆和講臺上解脫出來，學生可以從電子版的word和PPT中快速地習得教師講解的知識，可以說，多媒體這種教學方式便利了師與生，提高了課堂教與學的效率，增添了教學環節的趣味性。但是，如若教師始終采用一種教學方式去實施教學，原有的新鮮感和優勢定會被逐漸弱化，最終導致學生對英語學習喪失興趣和動力。目前，絕大多數高職院校的英語教師早已習慣借助多媒體設備進行教學，沒有融合多樣化的教學方式；沒有充分地備學生、備課程資源，沒有選擇恰當的模式實現教學目標；沒有充分評估自己所選擇的教學方式能否與學生的接受度、配合度及所呈現出的實際效果相匹配；也沒有借鑒新穎的微課、慕課和翻轉課堂等新媒體技術給學生帶來全新的視聽體驗，這些都在一定程度上制約了英語課堂的實際效果的提高，也不符合核心素養教育的基本要求。

2.2.3 高職英語教師缺乏對學生核心素養的培養意識

高職院校把培養“技術型”“應用型”和“創新型”人才作為自己一直堅守的使命。從事一線教學的教師要始終注重以項目為引領實現對學生各方面實踐能力的培養，助力學生利用現代化的教育技術便利自身的專業學習，養成良好的自主學習習慣并形成正確的“三觀”，時刻為未來就業做好準備[4]。然而，在英語教學過程中，教師對上述這些與學生未來發展息息相關的核心職業素養和能力的培養意識比較淡薄，課上主要以詞匯拓展講解、語篇結構分析和語法習題操練為主，培養出來的學生更擅長理論應試，與社會、企業對于應用型人才的要求不吻合、不協調，也與核心素養所倡導的理念背道而馳。英語是一門實踐性較強的工具學科，學生實踐能力的提升也是在不斷溝通和交流中得以實現的。因此，教師需要在主題導入、文章主旨大意概括和小組項目呈現等口語操練環節為學生創造更多的機會，鼓勵他們精心組織語言，在不斷的練習過程中熟練掌握英語，提高自身的核心競爭力并最終助力自己未來長久可持續發展。

3 核心素養視域下提升高職英語課堂教學質量的可行性策略

3.1 強化課堂互動環節

所謂教學，即教與學。“教”不是單純的教，“學”也不是孤立的學。兩者要借助“互動”這一橋梁，實現真正的教學相長。在互動的過程中，教師要關注學生的表現，進而了解學生的基礎水平與文化底蘊并據此靈活調整預先設計的教學方案，選擇學生能接受又能符合他們認知水平的教學項目加以實施，鼓勵學生積極參與互動，充分暴露自身的優缺點并“利用”教師為其服務。同時，教師也要啟發學生思考，哪怕只是一些零散的碎片化的東西也要張口表達出來，讓積極思考成為一種好習慣，伴隨其成長。

3.2 改革教學方式

學生的成長成才離不開教師的教育、指導與關懷。但教師在這個過程中起到的是引領、組織和督促的作用。即當學生經過了多年的大眾化教育之后，已然有了一定的知識儲備，習得了學科領域或體系內的專業知識，掌握了一定的技術和技能。那么，接下來就要求學生具備自主學習的能力，要根據自身的需求，借助多種渠道、手段和方式探索、收集、篩選材料以拓寬和深化個人的知識體系。首先，教師在主觀上要有意識地培養學生的自主學習能力。多年來，學生已習慣教師提供現成的答案或范式，缺少主動探索和思考的動力。因此，教師要以“興趣”為工具，敲開學生的心扉，使他們有持續學習的激情和欲望。智能手機的普及和廣泛應用革新了學生的學習方式。教師可鼓勵學生針對自己的薄弱環節下載安裝一些學習類的APP進行練習、打卡和PK。教師也可借助一些優質的互聯網資源如慕課、微課和翻轉課堂等新媒體教學手段來彌補課堂授課的不足，豐富學生的情感體驗，時刻以“金課”的標準來打造英語課堂[5]；教師亦可為學生提供一些網站鏈接并布置小組任務讓其課下完成。其次，教師要通過示范為學生傳授相應的自主學習策略、方法和技巧，引導并組織他們在自主學習中加以應用，鼓勵學生始終保持與時俱進的嚴謹認真的學習態度，抓住每次與教師、同學交流互動的機會，不斷提升自身的能力和水平，進而在競爭激烈的社會大環境中立于不敗之地。

3.3 提高英語教師對核心素養的認識

對學生“核心素養”的培養，并非一蹴而就的事。這是一項有意義的工程，需要認真地去規劃去實施，需要方方面面的努力[6]。首先，學校的相關行政部門應著力挖掘一些與核心素養主題相關的線上或線下培訓項目，選派一些骨干教師和專業帶頭人等去參加培訓，使其對核心素養有初步的認知。回校后，再以部門為單位進行經驗交流與分享，進而使全體教師了解核心素養的內涵和具體要求；亦可邀請或聘請業內對學生核心素養培養實施較好的專家或大師來指導教育教學工作，使教師對學生核心素養的培養真正落到實處而非流于形式。其次，學校教學督導部門也應制定相關的細則去考核檢驗教師對學生核心素養培養的貫徹落實情況。再次，教師方面。從事一線教學工作承擔具體教學任務的教師不僅要認同“核心素養”的理念，對它有清晰的認識，而且還要在日常教學各環節有意識地去培養學生核心素養所要求具備的關鍵品格和能力，助力學生全面發展，使學生在課堂有效的學習時間內通過針對性訓練提升自身的語言輸出能力。高職院校學生生源層次多樣。有參加全國統招考試被錄取的，也有參加各個學校組織的單獨招生考試錄取來的，還有來自職高和技校的學生。這些學生的英語水平參差不齊，大部分學生的英語語法基礎和聽說能力都比較薄弱。相比那些參加高考來校的學生，后面兩個梯隊的學生更渴望得到教師的關注、幫助與指導。因此，英語教師在組織教學時要充分考慮這部分學生的需求與認知水平，不能千篇一律一刀切，要讓這些學生在自己能力接受的范圍內與教師形成良性互動和自由交流，不斷提振英語學習的信心與自我效能感。例如，教師可設置一些開放性的導入問題引導學生關注授課主題，這些問題的答案沒有對錯之分，只要合理即可；也可設置一些多項選擇題引導學生關注選項中的關鍵詞，進而捕捉文章的主題。利用課前幾分鐘進行的熱身小練習幫助學生在頭腦中對即將進行的授課主題形成一個初步的印象，減緩學生因不熟悉教學內容所致的負壓狀態。

4 結語

對高職學生“核心素養”的培養任重而道遠。因此，在高職英語日常的教學實踐中，教師要矢志不渝地堅持以“核心素養”的培養為導向，擺脫陳舊過時的教學模式，提高對學生核心素養培養的意識，深度挖掘符合高職學生特點又能展現教師特點的個性化教學風格，多措并舉，借助形式多樣、內容豐富、學生可理解可操作、又有助于師生互動的任務型項目開展英語學科的課程教學，培養學生的創新思維和思辨能力；在考核評價的過程中關注學生的動態表現，關注其階段性學習過程中綜合能力的提升和職業素質的提高，助力學生未來終身可持續發展。