高職院校創新創業教育存在的問題與對策

王鶴鵬

長春汽車工業高等專科學校，吉林 長春 130022

2002年4月，教育部確立了清華大學等院校為創新創業教育試點，標志著我國正式將“雙創”教育引導入正軌[1]。2012年，教育部發布《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求高校開設“創業基礎”必修課，注重鍛煉創業能力和培養創新精神。2015年5月，國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，指出“堅持創新引領創業、創業帶動就業”“以創新人才培養機制為重點”，進一步強調了高校全面開展創新創業教育的重要性[2]。2015年10月，在吉林大學，首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽閉幕。2018年9月，為推動創新創業高質量發展、打造“雙創”升級版，國務院發布《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，通過創新創業教育培訓、創業導師制，增加雙創必修課、認可創業成果為學位論文答辯材料等措施加強高校在“雙創”高質量發展中的基礎支撐作用，同時也更加突顯出了創新創業教育在高校課程體系中的重要地位。

1 高職院校創新創業教育實踐中存在的問題

1.1 脫離專業教育，教學效果不佳

以長春汽車工業高等專科學校（以下簡稱“我校”）為例，面向所有在校學生開設的創新創業課程僅有一門“創新創業”，產教融合發展中心負責具體的教學活動、就業創業比賽（互聯網+、挑戰杯等）、創業指導。從教育接受效果來看，學生沒有對“創新創業”產生足夠的重視，而把“創新創業”課程當成一門“水課”來對待，沒有敢于創新、勇于創業的想法，僅有個別學生會選擇創業，創業能力沒有得到提高，創業熱情也沒有得到激發，畢業生多數選擇學校推薦的單位去就業，且盲目追逐知名度高、待遇好的企業，就業后半年內離職率仍然很高。創新創業教育課程作為一門公共課程，與專業教育相獨立，僅在大二年級開設一學期，課時為34學時，由產教融合發展中心教師任教，對全校所有專業學生采用同一套教學標準和考核標準，缺乏個性化的創新創業教育指導，偏離了專業教育，使得創新創業教育成為無源之水、無本之末[3]。

1.2 創新創業教學內容重理論、輕實踐

高職院校學生理論學習能力較弱，但通常他們的技能學習能力具有較好的優勢，具有工匠的潛質。但當前職業院校開設的創新創業教育課程內容與學生學情相背離，創新創業課程內容重理論、輕實踐、課時少、沒有創業實踐環節，僅有少部分學生參加創業類比賽可以在實踐方面有所學習，而對于大部分未參加比賽的學生幾乎未能得到真正的創業能力提升。創新創業教育形式單一，主要采取理論課程面授的形式，學生接收效果較差，面對當今時代的學生，傳統的“填鴨式”教學方式已不能滿足他們的需求，無論是專業課程還是創新創業課程，教師都必須做出適當的改變，提高學生的參與度，開設共享課程教學視頻形式的MOOC課程，以及同時開展不同程度的“翻轉課堂”式教學，引導學生參與到SPOC模式的學習中，從專業學科的角度出發開發相關“問題導向”型的教學形式[4]。

1.3 創新創業教育邊緣化的現象

雖然我校響應中央號召，在全校各專業人才培養方案中安排了創新創業課程，并成立了創新創業學院（歸屬于產教融合發展中心），但在教學實施過程中創新創業教育被邊緣化，得不到各專業、各教學院部的重視，專業教師對創新創業教育基本采取漠視的態度。專業教師普遍認為，創新創業教育就是鼓勵學生畢業后不去就業、去創業，考慮學生的經濟基礎、創業能力、專業能力、市場敏銳性等，覺得學生們的創業機率渺茫，并且大多數教師都是沒有創業經歷的研究生，畢業即進入學校任教，因此在專業教學中很少滲透創新創業思維。

2 創新創業教育與專業教育融合探索

2.1 構建創新創業類課程體系

創新創業教育要融入高職院校全體學生大學期間的全過程。人才培養方案作為各專業學生培養的基本綱領，合理設計不同學期開設的創新創業教育類課程，使創新創業類課程在人才培養方案中按由入學到畢業、由基礎到深入、由理論到實踐的規則開展。高職院校（三年制）創新創業類課程體系如表1所示。

表1 高職院校（三年制）創新創業類課程體系

2.2 專業課程融入創新創業內容

任何專業在技術和服務模式上的創新必須以豐富的專業基礎和實踐經驗為前提。在指導學生參加創業類比賽時，部分學生對本專業的基礎知識和專業實踐經驗缺乏，不了解本專業工作的實際內容和其中需要解決的問題點，項目選題缺乏專業性、創新性，導致創業項目變成了土特產商店、微商小賣部等形式，或者進行到中期就無法繼續進行下去。因此，高職院校學生創新創業教育要與專業教育相融合，專業教師在教授本專業的課程時與本專業生產實踐相結合，總結和提煉生產實踐中可能遇到的困難和挑戰，開展課程時多以“問題導向”的方式為起點，提高學生解決問題的能力和創新能力，鼓勵學生的奇思妙想和撰寫專利申請書等。

2.3 打造既具有扎實專業功底又具備創業能力的師資隊伍

創新創業教育不僅僅是創新創業學院教師的任務，雖然創新創業教師在創新創業方面有較深的理論基礎和實踐經驗，但是畢竟他們所涉獵的專業知識僅局限于其所熟悉的領域，而全校幾十個專業都有巨大的開發潛力，各專業學生接受教育的主要陣地來自各自的專業教師，因此各專業教師的創新創業能力的提高就顯得十分必要。

打造既具有扎實專業功底又具備創業能力的師資隊伍需要專業教師積極參與到本專業的相關企業生產實踐中去，在實踐中發現工作中存在的問題，積極創新、刻苦鉆研、努力解決問題，帶領學生共同參與創業實踐。

2.4 完善創新創業孵化平臺

完善的創新創業平臺是高職院校開展創新創業教育的有力保障，校方除了在師資、課程上完善以外，還應該提供相應的資金資助較好的創業項目，以孵化出成果。首先，需要制定一套激勵師生參與創業的制度文件，明確指導教師在指導學生創業中的工作量認定和獎勵制度，明確學生創業項目評價考核標準，以及不同等級考核結果對應的學校資助政策制度，對于較好的項目還應推薦到更高的平臺，尋求相應的投資人進一步促進項目達成。其次，需要提供相應的創業場所，建立校內的創業孵化基地，為具有創業潛質的學生免費提供創業工作場所，減少其創業難度。再次，需要與社會創業孵化基地、創客空間等組織加強聯系，對于創業學生創業過程中需要的資源積極引導對接，減少其創業阻力。企業要為高校創新創業教育提供相應的實踐機會，高校要為企業輸送優秀的專業技能人才[6]。最后，需要提供相應的時間保障，為具有創業潛質的學生提供可替換成績的方案措施，保障學生在校創業期間不會因為學習任務而無暇顧及其創業項目。