初中歷史教學中有效合作學習的實施途徑

馬海林

初中歷史教學中有效合作學習的實施途徑

馬海林

（甘肅省武山縣榆盤初級中學,甘肅武山741300）

合作學習模式是在新課程改革背景下提出的一項新的教學方法，相對于以往傳統的教學模式來講是一項巨大的創新與突破。它不僅實現了自主學習、合作學習以及探究學習等諸多教學模式的整合，同時在激發學生學習興趣、提升課堂教學效率以及培養學生綜合素質能力方面展現出了潛在的優勢。因此，在初中歷史教學中，教師應積極地進行合作學習模式內涵及教育意義的深刻認識，并通過科學的流程以及多元化的策略實現合作學習模式在初中歷史教學中的有效實施，以此促進初中歷史課堂教學效率的提升。

初中歷史；合作學習模式；教育意義；實施途徑

歷史是初中階段基礎教育課程中最為重要的組成部分之一，在新課程改革的背景下，顯示出了其獨特的學科教學特點以及“立德樹人”的教學任務。因此，在初中歷史課堂教學中，教師不僅應通過對學生進行歷史基礎知識的講解，使學生對我國及人類的發展歷史進行深刻的認知，同時更應對學生進行學習方法、思維模式等綜合素質能力的培養，使學生在知古鑒今中掌握人類歷史發展的規律，更好地促進自身健全人格的塑造以及可持續發展的實現。然而面對新的教學要求，以往的教學模式出現了顯著的不足與滯后，這就需要教師應在新的教育形勢下，積極地進行新型教學模式的探究與實施。而合作學習模式作為近幾十年來最具創意的教學模式之一，在當前的初中歷史教學中有著不可替代的教學優勢。教師就應對其進行積極、有效的實施，進一步地促進歷史課程改革進程的推動。

一、合作學習模式的內涵及教學意義

（一）合作學習模式的內涵分析

合作學習模式即小組合作探究學習模式，是在新課程改革深化過程中出現的一種具有綜合性教學模式，主要是指以合作學習小組為單位，通過教師有計劃學習任務的提出以及教學指導的發揮，使學生在各自獨立學習的基礎上進行小組內的相互幫助與合作討論，共同實現學習目標的完成。由此可見，合作學習模式與其他教學模式相比，有著非常豐富的內涵。一方面，合作學習模式是一種具有整合意義的教學模式，兼具自主學習、合作學習以及探究學習的特點和教學優勢，能最大限度地實現學生學習主體地位的發揮。另一方面，合作學習模式的實施需要建立在一定基礎之上，教師既應對學習小組進行科學的劃分，同時還應對合作學習的過程進行合理規劃，通過學習任務的布置以及教學指導的實施促進合作學習活動的順利開展。

（二）合作學習模式在初中歷史教學中的教育意義

歷史教學是一個完整的學習過程，需要教師講解、學生自主感知以及教學活動的開展等多種學習形式的共同作用，才能實現學生歷史思維模式以及正確人生觀、價值觀的形成。而合作學習模式作為一種新型的教學模式完全滿足了當前歷史教學的需求，在初中歷史教學中發揮著不可忽視的重要教育意義。

首先，合作學習模式有助于調動學生的歷史學習積極性。在初中歷史學習中，學生的學習興趣和學習積極性作為重要的內在因素，對課堂教學效率的提升意義重大。而通過合作學習模式的實施，每個學生都能以學習主體的地位參與到學習活動之中，在與其他組員進行分享與交流的過程中，獲得了知識的深刻理解和學習過程中的愉悅感受，從而實現了“要我學”向“我要學”的轉變，實現了學生學習興趣及學習積極性的極大激發。

其次，合作學習有助于學生綜合素質能力的全面發展。在素質教育理念下的初中歷史教學中，學生思維品質、關鍵性能力等綜合素質能力的全面發展是最重要的教學目標，同時也是歷史課程改革發展的重要方向。而通過合作學習模式的實施，學生能在自主學習的過程中獲得自主學習意識及能力的提升，在合作學習的過程中能實現自身合作意識以及協作能力的培養；在探究學習過程中獲得思維能力的拓展以及科學探究精神的形成。這樣，學生就在合作學習活動中獲得了更加全面的發展，有助于學生綜合素質能力培養目標的實現。

最后，合作學習模式的實施有助于教師的專業發展。在初中歷史教學中，合作學習模式的有效實施與教師指導作用發揮不可分割，而教師指導作用的發揮需要其具備更加完備的專業素養才能在合作學習的過程進行科學的設計，也才能及時巧妙地應對課堂中的緊急情況。因此，這就使教師具有了專業發展的需求與意識。同時，合作學習模式作為一種互動學習模式，教師在與學生的合作交流以及集思廣益中也會受到學生思維火花以及獨到見解的啟發，從而有助于教學相長的實現。

二、初中歷史教學中有效合作學習的實施途徑

（一）科學分組，合理分工，奠定有效合作學習的基礎

在初中歷史教學的合作學習模式實施過程中，學生是以學習小組為基本單位進行合作學習的，在合作學習的過程中，每個學生都積極地參與，在各司其職、各負其責中實現了學習任務的完成。由此可見，對班級內學生進行學習小組的科學劃分和合理分工是合作學習模式有效實施中最關鍵、基礎的一個環節，直接影響著合作學習模式的有效性。

首先，教師應在班級內進行科學分組。學習小組是學生進行合作學習的基本單位，教師應對合作小組的規模以及劃分標準進行科學把握。一方面，教師應將學習小組的人數控制在4～6人之間，人太少會影響組員之間的學習觀點的匯總與交流，人太多會影響合作學習活動中學生的參與程度，不利于學生學習積極性的充分調動。另一方面，教師應對學習小組的劃分標準進行科學的把握。學習小組的劃分應依據合作學習的目標靈活地進行，如，簡單的學習監督，就可以進行同桌之間的分組。而在合作學習模式實施的過程中，最常見的則是以“組內異質，組間同質”原則為指導下的小組劃分形式。在這種小組的劃分過程中，教師應對班級內學生的具體情況進行充分的了解，并根據學生的學習層次、性別、性格特點等方面合理配置，組成優勢互補的學習小組，以便于今后合作學習中的互幫互助和相互促進。

其次，教師應在學習小組內進行合理分工。在合作學習的過程中，學習小組內的每個成員都發揮著一定的作用，教師通過對學生進行合理分工的有效指導，才能使每個學生都能通過自己學習優勢的發揮，促進合作學習活動的有效開展。一方面，教師應積極地進行小組長的指派與培訓。小組長是合作學習小組的領導人、組織者，教師一般會指定小組內學習成績較好、組織能力較強、具有較強責任意識以及集體榮譽感的學生擔任。同時教師還應對小組長進行一定的培訓指導，使其能對合作學習的任務進行合理的分配，對合作學習的進度及紀律進行有效的掌控。另一方面，教師還應對學習小組內的其他成員進行合理的分工，既要做到每個成員都承擔一定的學習任務，又要做到每個學生都能發揮出自己的優勢，以此實現小組合作學習效率的有效提升。

（二）科學進行合作目標制定以及合作任務的布置，把握有效合作學習的關鍵

在初中歷史合作學習模式的實施過程中，合作學習目標是其中重要的教學因素。因此，為實現合作學習模式的有效實施，教師就應結合知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維目標進行引導問題的設計以及合作任務的布置，使學生在教師的有效引導下開展具有實效性的小組合作學習活動。

首先，教師應結合教學內容中的重難點進行合作探究學習問題的設計。在初中歷史教學中，合作學習模式往往運用到教學重難點的講解環節。因此，教師就應結合具體的教學內容，針對教學重難點進行合作探究問題的提出，使學生在對這一問題進行解決的同時也實現了重難點知識的突破。如，在教學《早期國家的產生與社會變革》一節時，教師就可以針對性地提出“夏商西周三代的滅亡給了我們怎樣的啟示”這一具有開放性的引導問題。學生就會圍繞這一問題進行相關知識的學習和資料的搜集，在各抒己見中進行了這一問題的深入分析，實現了這一節教學重難點的有效解決。

其次，教師應結合初中階段學生的認知能力以及學習特征進行引導問題的提出。合作學習是一項具有人本性的教學模式，教師在對學生進行合作學習任務設計與布置時，就應結合學生的認知水平和學習規律，進行難度適宜、具有趣味性教學任務的布置，以此實現學生合作學習活動有效性的提升以及學生學習積極性的維護。如，在教學《青銅器與甲骨文》一節的教學時，教師就可以通過信息技術的形式向學生展示多種青銅器，并引導學生結合青銅器的器型，進行這些青銅器分別用于哪種場合的探究。這樣學生就在合作探究中深入地了解了關于古代青銅器知識的掌握，激發了學生歷史學習的積極性。

（三）營造和諧互動的教學氛圍，創設有效合作學習的環境

教學氛圍是一種有效的外部環境因素，對于學生的學習興趣以及學習行為都有著重要的影響。因此，為實現初中歷史合作學習模式的有效實施，教師就應注重班級內合作、互動學習氛圍的營造，以此激發學生的思維積極性和合作意識，實現合作學習模式實施有效性的提升。

首先，教師應注重班級文化中物質環境的優化。教室是學生學習生活的重要場所，教室環境的布置會直接影響學生的學習情緒。因此，在初中歷史教學進行合作學習模式實施的過程中，教師就可以在教室內創建“合作角”，進行每個合作學習小組成員照片的張貼以及各個小組合作學習評價情況的展示。這樣學生就會在這種具有濃厚合作氛圍教學環境的影響下，產生集體榮譽感，進而更加積極、有效地投入到合作學習活動之中。

其次，教師應注重和諧、互動師生關系的構建。在初中歷史合作學習模式實施過程中，教師應充分尊重學生的自主學習主體地位，在建立良好、和諧師生關系的同時，與學生開展平等、有效的互動與交流。這樣教師既可以對學生實施有效的引導，同時也不會對學生的合作學習進行過多的干擾，提升了學生合作學習活動的有效性。

（四）合理把握合作學習教學途徑，實施多方面的合作交流

合作學習是一個具有系統性的學習過程，包含著諸多學習環節和教學途徑。為實現初中歷史合作學習模式的有效實施，教師就應積極地進行合作學習過程中各個環節的有效設計，使學生能通過多方面的合作途徑進行合作學習活動的開展，以此增強初中歷史合作學習有效性的整體性提升。

首先，應積極地進行學習資源的合作收集。在初中歷史學習中，史論結合是非常重要的一個學習原則，很多歷史結論都是從大量原始材料的分析中進行探究獲得的。因此，在學生對歷史知識進行合作探究學習的過程中，學習資源的搜集、整理與利用是不可或缺的。學生就可以在這一環節進行積極的合作，以此實現學生自主學習能力的培養，為學生今后的終身學習奠定了基礎。

其次，應積極地進行探究學習的合作實施。在初中歷史的合作學習活動中，合作探究是其最核心的環節，教師就應引導學生在探究學習環節中進行合作學習，以此實現對歷史知識的深入理解。如，在對“曹操這一歷史人物評判”這一問題進行合作探究時，學生就可以從自己熟悉的領域進行曹操這一歷史人物的認識，并在學生合作討論的過程中發現，這一歷史人物不能進行單方面的評判，應從更加全面、辯證的角度進行曹操這一歷史人物的認識與理解。

最后，應積極地進行教學活動的合作參與。在當前的初中歷史教學中，豐富多彩教學活動的開展不可或缺，教師在對學生組織教學活動時，就可以考慮其協作性，為學生的合作學習提供更多的機會。如，在教學《秦末農民大起義》一課時，教師就可以組織學習小組利用課下時間制作這一課的教學案例。這樣小組成員就可以在自己合作任務的完成中，共同參與到這一教學活動之中，實現了學生實踐能力的培養與提升。

（五）及時調控，適當指導，積極發揮教師的引導功能

在初中歷史的合作學習中，學生作為學習的主體，占據著合作學習的主體地位，而教師也不是“旁觀者”，在學生合作學習的過程中發揮著組織者、參與者以及指導者的作用。因此，為實現初中歷史教學中合作學習模式的有效實施，教師就應注重自身多種教育功能的發揮，使學生的合作學習活動在教師有效的輔助下順利地開展。如，教師作為合作學習活動的引導者，應通過學習小組的劃分、合作學習任務的布置、學生合作學習技能的培養以及合作學習紀律的維護等工作實現其引導者功能的發揮。

（六）科學評價，及時反思，促進合作學習有效性的增強

在學習的過程中，任何一項學習活動都需要經歷計劃——實施——評價的過程，而評價環節作為學習活動的關鍵環節，發揮著重要的承前啟后的作用。而在初中歷史的合作學習過程中，教師也應通過評價環節功能的發揮以及科學合作評價機制的建立促進學生合作學習活動有效性的提升。如，教師應對學生合作學習活動的各個環節進行量化考核標準的制定，對各個成員的合作表現進行積分的評定，這樣就對合作學習實現了量化評價的管理。另外，在對學生合作學習表現進行評價的過程中，教師還應組織學生進行自評、互評等合作評價方式的實施，使小組成員之間、合作小組之間通過反思與對比，對自己的合作學習效果進行全方面地評價，以此實現初中歷史合作學習有效性的提升。

三、結語

綜上所述，新課程改革的背景下，合作學習模式在初中歷史教學中的有效實施，不僅是歷史課程順應時代發展的必要需求，同時也是實現學生綜合素質能力全面發展教學目標的必然途徑。因此，教師就應在初中歷史課堂教學中進行學習小組的科學劃分、合作學習任務的合理布置、合作學習途徑的多元化設計以及教學引導作用的有效發揮，從更加全面的角度采用更加有效的策略實現合作學習模式在初中歷史課堂教學中的有效實施，以此實現初中歷史課堂教學效率的提升以及學生綜合素質能力的全面發展。

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