初中信息技術(shù)課主題探究教學(xué)實踐例談

袁海平

初中信息技術(shù)課主題探究教學(xué)實踐例談

袁海平

（杭州市余杭區(qū)倉前中學(xué),浙江杭州310000）

主題探究模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為主的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式，它將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究、主動思考為主的學(xué)習(xí)過程。通過文獻(xiàn)研讀和教學(xué)實踐總結(jié)，研究認(rèn)為在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用主題探究模式要堅持主題應(yīng)滿足創(chuàng)新性原則、內(nèi)容應(yīng)滿足適切性原則、教學(xué)過程應(yīng)滿足開放性原則，而在具體應(yīng)用策略上可以通過情境的創(chuàng)設(shè)、提供實踐操作、組織小組合作、實施問題驅(qū)動、強(qiáng)化走近生活以及運(yùn)用多元評價等。

初中信息；主題探究；問題設(shè)計；小組合作

主題探究模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為主的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式，它將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探究、主動思考為主的學(xué)習(xí)過程。在主題探究模式中課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師只是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱將教學(xué)的主線提供給學(xué)生，剩余的空間交由學(xué)生進(jìn)行自主拓展和探究，而在此過程中教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生的自主探究和思考能夠達(dá)到事半功倍的效果。在主題探究模式中傳授知識只是教學(xué)任務(wù)的一部分，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣并適應(yīng)獨(dú)立思考和自主探究，為學(xué)生自主探究和合作探究創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生能夠在一個良好的氛圍中不斷地學(xué)習(xí)和思考，從而用所學(xué)知識解決實際問題。那么如何有效地在初中信息技術(shù)課中加以運(yùn)用呢？筆者從六個環(huán)節(jié)加以探究，旨在交流與共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境

無論哪個科目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段大部分教師已經(jīng)意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，也在教學(xué)過程中不斷地采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中信息技術(shù)主題探究教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《順序結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)目標(biāo)是理解順序結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)、順序結(jié)構(gòu)的概念，學(xué)會順序結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計方法，理解常量、變量、表達(dá)式、函數(shù)、賦值語句等基本概念。讓學(xué)生通過在微信朋友圈發(fā)送文字的過程分析，理解順序結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)；通過“海倫公式求三角形面積”的程序設(shè)計，學(xué)會順序結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法，感受順序結(jié)構(gòu)設(shè)計在解決日常生活問題中的作用，逐步養(yǎng)成規(guī)范的程序設(shè)計習(xí)慣。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)：

師：去冰箱里取冰激淋要幾步？老師請一位同學(xué)來回答一下？

生：第一步打開冰箱門，第二步把冰激淋取出來，第三步把冰箱門關(guān)上。

師：很好，那這幾個步驟能不能調(diào)換？

生：不能！

師：因為他們是有一定的先后順序的，不能調(diào)換。因此，事物的發(fā)展通常按照一定的順序進(jìn)行，這種事物發(fā)展的順序反映到程序設(shè)計上，就是一種順序結(jié)構(gòu)。用我們之前的流程圖表示就是這樣：從程序開始，按照順序執(zhí)行語句１、語句２、……直到程序結(jié)束。

師：在實際生活、學(xué)習(xí)過程中還有哪些順序結(jié)構(gòu)的例子？

生：煮飯、洗衣服……

在溫故知新的環(huán)節(jié)進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)（通過用自然語言描述鞏固對算法的含義理解并為后面的內(nèi)容做好鋪墊。）

師：用自然語言描述如何在微信朋友圈上發(fā)文字消息，請一位同學(xué)來說一下這需要哪幾個步驟？

生：……

師：我們一起來總結(jié)一下他的答案：打開微信、輸入賬號密碼、登錄微信、選擇“發(fā)現(xiàn)”、點(diǎn)擊“朋友圈”、長按照相機(jī)圖標(biāo)、撰寫文字、發(fā)布微信。

師：用自然語言描述，總是顯得很煩瑣。“千言萬語不如一張圖”，接下來我們用流程圖把這八個步驟畫出來。

再如，《圖形處理的綜合運(yùn)用》教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生先創(chuàng)建一個有趣的情境，通過多媒體投影為學(xué)生展示兩張照片，分別是原圖與PS軟件處理后的。讓學(xué)生通過觀察圖片，在視覺的沖擊下感受PS軟件的魅力，從而激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)并且能夠親自完成圖片處理的興趣和積極性。通過圖片情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望被極大地激發(fā)出來，對促進(jìn)主題探究模式的有效進(jìn)行具有重要的促進(jìn)作用。

二、實踐操作

初中信息技術(shù)課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)過程中教師不能只注重理論知識的教學(xué)，還要給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使他們能夠在動手操作的過程中加深對知識的理解。為了能夠使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在主題探究模式中注重精心設(shè)計，為學(xué)生營造一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，《表格的應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容中表格編輯操作是學(xué)生需要掌握的最基本的操作技能，包括了對表格中各類信息的加工以及處理等。學(xué)生在進(jìn)行表格的實際編輯過程中，無論是要對文字、音頻進(jìn)行處理，還是對視頻或者圖像進(jìn)行處理，都離不開刪除、粘貼、復(fù)制以及移動等最基本的表格編輯操作技巧。而在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式中，教師主要是針對這些操作的理論知識以及重要性進(jìn)行“灌輸式”講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動，雖然聽的時候感覺都懂了，但是在實際操作時又會遇到各種各樣的問題。這樣不僅會使課堂教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，久而久之也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，認(rèn)為計算機(jī)操作太難。而在運(yùn)用主題探究模式時，教師可以先不給學(xué)生灌輸大量的理論知識，而是給學(xué)生展示一些已經(jīng)做好的成品，讓學(xué)生能夠看到接下來所學(xué)知識的實際運(yùn)用效果。然后，教師再給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)主題，讓學(xué)生圍繞任務(wù)主題進(jìn)行自主探究或者合作探究，從而讓學(xué)生在一邊操作、一邊學(xué)習(xí)、一邊思考的過程中逐漸對知識加以了解、理解與掌握。

實踐證明，學(xué)生在這種自主性探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)積極性得到了有效激發(fā)。因此，教師在應(yīng)用主題探究模式進(jìn)行教學(xué)時要注重對實踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而促使學(xué)生在主題探究模式中積極主動地開展自主性學(xué)習(xí)。

三、小組合作

初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題探究模式主要是圍繞一個主題讓學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而掌握相關(guān)的知識和技能。但是，由于信息技術(shù)中有部分內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生無法在短時間內(nèi)通過自主探究完成相應(yīng)的主題任務(wù)。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，將主題探究模式與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

例如，教師在進(jìn)行《網(wǎng)站制作》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)分組教學(xué)。在了解班級學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)和水平基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行平均分配，并設(shè)置小組長。在進(jìn)行網(wǎng)站制作的過程中，因為涉及的內(nèi)容非常多，而且在制作過程中每遇到一個問題都會有多種解決方法，這就需要小組成員共同商議選擇最佳的解決方法。小組長在教師的指導(dǎo)下根據(jù)組員的特長，給每個組員安排不同的合作任務(wù)，如哪些組員負(fù)責(zé)網(wǎng)站設(shè)計方案的撰寫、哪些組員負(fù)責(zé)相關(guān)資料的查找和搜集等等。在完成合作探究后，各個小組分別展示自己的合作成果，并與其他小組和教師共同交流探討。

實踐證明，在上述模式的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主題探究的興趣變得更加濃烈了，并且在完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)過程中也收獲到了喜悅與成就感。同時，在合作探究中，同學(xué)之間通過相互幫助，不僅可以互相取長補(bǔ)短，還可以深刻體會到幫助他人的樂趣，在收獲知識的同時也學(xué)會了與他人合作，這對于學(xué)生未來在社會中的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。通過小組合作完成主體探究任務(wù)，不僅能夠讓每個人都能充分發(fā)揮自身的聰明才智，而且通過合作探究極大地提升了主題任務(wù)的學(xué)習(xí)效率。特別是在小組討論環(huán)節(jié)過程中由于思維方式不同會產(chǎn)生認(rèn)知上沖突，恰恰是這種沖突讓學(xué)生們最終在不斷探究、爭辯以及交流過后對知識有了深度的認(rèn)知，也掌握了解決問題的最佳方法。

四、問題驅(qū)動

信息技術(shù)是一種比較先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在初中開展信息技術(shù)課程教學(xué)不僅僅是為了傳授學(xué)生基本的信息技術(shù)知識和基礎(chǔ)的計算機(jī)技能，不是為了只讓學(xué)生將前人的科研成果拿來使用，而是為了讓學(xué)生掌握這些知識和技能的同時能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在未來的發(fā)展中為我國信息技術(shù)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。為此，在主題探究模式中教師應(yīng)該設(shè)置具有創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在進(jìn)行《數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大部分教師是根據(jù)教材內(nèi)容將一些數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建流程以及如何編輯、公式和函數(shù)如何運(yùn)用等方面的基礎(chǔ)知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行死記硬背然后按照步驟進(jìn)行數(shù)據(jù)表的制作和編輯等操作。這種教學(xué)模式不但枯燥乏味，而且學(xué)生的思維模式完全是按照教師的模式復(fù)制而來，學(xué)生缺乏自主的思考和探究，因此只能掌握一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，卻無法有效提升學(xué)生在信息技術(shù)方面的創(chuàng)新能力，由于“灌輸式”教學(xué)模式的限制學(xué)生也缺乏基本的創(chuàng)新意識。在主題探究模式中，教師可以通過設(shè)置一些具有創(chuàng)新性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，采用引導(dǎo)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如，教師可以給出學(xué)生創(chuàng)建一個問題情境：某生產(chǎn)企業(yè)每日的產(chǎn)量做好記錄后，如何能夠在數(shù)據(jù)表中看到近一個月的累計產(chǎn)量以及平均日產(chǎn)量？數(shù)據(jù)表如何設(shè)計能夠更加合理且數(shù)據(jù)一目了然？學(xué)生在教師設(shè)置的問題的引導(dǎo)下，通過對教材內(nèi)容的專研以及相關(guān)資料的查找，學(xué)生們可以找到多種制作方法。同時，教師還要給每個學(xué)生表達(dá)自己制作思考和想法的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生在構(gòu)思制作思路和想法中去進(jìn)行創(chuàng)新，潛移默化地提高養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、走近生活

主題探究模式主要就是讓學(xué)生圍繞一個問題主題展開探究和學(xué)習(xí)的過程。初中生階段的學(xué)生社會閱歷還十分有限，尤其是現(xiàn)階段的初中生，大部分時間都花在了學(xué)習(xí)上，他們能夠接觸到學(xué)習(xí)以外的事物非常少。在主題的設(shè)置上教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量設(shè)置一些與學(xué)生有關(guān)的、使學(xué)生現(xiàn)實生活中能夠接觸到的主題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的現(xiàn)實價值。

例如，《生活與算法》教學(xué)的目標(biāo)是通過對日常生活中問題的分析，理解算法的概念，并能用自然語言描述簡單問題的算法；通過體驗、觀摩形象直觀的生活實例，學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型，了解計算機(jī)解決問題的一般過程，通過課堂探討活動，提高解決具體生活問題的能力。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合主題教學(xué)模式，筆者設(shè)置了“農(nóng)夫過河”的問題（由日常生活中的問題，逐步引出解決日常生活問題的算法）：農(nóng)夫帶著一只狼、一只羊和一棵白菜，身處河的南岸。他要把這些東西全部運(yùn)到北岸。問題是他面前只有一條小船，船小到只能容下他和一件物品。請問農(nóng)夫該采取什么方案才能將所有的東西運(yùn)過河？帶著這個問題，筆者組織學(xué)生進(jìn)行主題探究，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的注意事項：只有農(nóng)夫能撐船，因為狼能吃羊，而羊愛吃白菜，所以農(nóng)夫不能留下羊和白菜或者狼和羊單獨(dú)在河的一邊，自己離開。

再如，在進(jìn)行《表格的應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生現(xiàn)實情況的調(diào)查，設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)實生活息息相關(guān)的主題。在該節(jié)課的教學(xué)中先給學(xué)生播放一些數(shù)據(jù)表格在各行各業(yè)中的運(yùn)用視頻或者圖片，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)表格的應(yīng)用有一個初步的了解，從而意識到其對自身發(fā)展的重要性，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。然后教師結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)置具有現(xiàn)實性的主題：同學(xué)們每天、每個月都會有固定的零用錢，每到生日、年節(jié)還會收到來自長輩的大大小小的紅包，如何有效規(guī)劃和使用這些錢做到心中有數(shù)呢？這個與學(xué)生自身利益息息相關(guān)的主題可以有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后教師可以告訴學(xué)生完成今天的主題學(xué)習(xí)，以后自己就可以很好地規(guī)劃使用自己的零用錢，父母也會看到同學(xué)們的成長，不僅如此，只要大家用心學(xué)習(xí)還可以幫助家里進(jìn)行每日收支的統(tǒng)計。學(xué)生在這種現(xiàn)實性主題中不僅探究欲望更強(qiáng)烈，而且能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，提高對知識的應(yīng)用能力，也提升自身解決問題的能力。

六、多元評價

初中信息技術(shù)教學(xué)中主題探究模式的教學(xué)評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)評價在內(nèi)容上以及評價主體上都過于單一，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)在主題探究模式中開展多元化評價。

例如，在進(jìn)行表格的編輯等方面內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個綜合性的學(xué)習(xí)主題：調(diào)查草本植物的種類。這個題目具有一定的開放性，具體調(diào)查哪個環(huán)境中的草本植物種類由學(xué)生自由選擇。有的學(xué)生選擇直接調(diào)查校園內(nèi)部的草本植物種類，有的學(xué)生選擇調(diào)查自家居住小區(qū)內(nèi)的草本植物種類，還有的學(xué)生選擇去野外田園中調(diào)查草本植物的種類。在學(xué)生完成主題探究任務(wù)過程中教師根據(jù)學(xué)生提出的一些問題給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，從而使學(xué)生的問題得到解決，探究學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。另外，教師要指導(dǎo)小組內(nèi)有效地分工合作和相互幫助，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以收獲知識，還能促進(jìn)自身綜合素質(zhì)及能力的發(fā)展。在課程評價上，首先是教師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。其次，小組長對組員在主題探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括任務(wù)完成情況、小組合作情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，小組內(nèi)部完成組內(nèi)自評，包括組長對組員的評價以及個人對自己的評價。最后，各組間的相互評價。各個小組通過對其他小組作品的賞析，對其優(yōu)點(diǎn)作出評價，同時根據(jù)自己的想法提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，然后各個小組綜合多方面的建議進(jìn)行作品的進(jìn)一步完善。

綜上所述，主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要是通過對問題的探究完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)和實踐，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型、創(chuàng)新型的信息技術(shù)人才。

[1] 許立新.主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用分析[J].考試周刊,2020(44):15-16.

[2] 王春博.主題模式在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2020(10):127.

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1002-7661(2022)04-0010-03