“互聯網+課程思政”在高職國貿專業中的教學實踐探索

張永莉

（江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226000）

0 引言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記闡述了思想政治工作的重要性，建議將思想政治工作貫穿于教學的整個過程，實現全方位育人和全過程育人。將課程的專業性和思想政治的理論性進行融合，強化兩者的協同效應，為高職教育的發展指明了發展方向。現階段，互聯網技術的快速發展，為課程改革奠定了良好的基礎，技術和教育的深度融合，可以對優質的教學資源進行普及和推廣，也可以對世界范圍內的知識進行流動，體現了教育的公平和公正。

1 高職國貿專業課程特征與“互聯網+課程思政”的內涵

1.1 高職國貿專業課程特征

高職國際貿易專業是培養新一代實戰型和創業型的對外經貿人才，整體的課程內容立足學生終身發展，在人才培養方案中將知識的專業性和崗位的具體技能進行了充分結合，相關課程中具有大量的思想政治教育資源［1］，課程思政在幫助學生學習現代國際貿易有關的知識的同時，充分融入人文精神和學術精神，將思政元素和知識技能潛移默化在提高外貿人才的國際競爭力中。

1.2 “互聯網+課程思政”的內涵

“互聯網+”可以將不同部門和領域之間的知識跨界融合，“互聯網+課程思政”在實現教學空間優勢互補中發揮著重要的作用。網絡課程數據具有較強的實時性和動態性，將思想政治的教育元素，應用于國貿專業的日常教學和課程實踐，可以在短時間內對學生的思想進行動態把握，同時關注專業教育和素質教育，推動思政教育工作向網絡化和智能化的方向發展。課程的無邊界性可以對學生的思想政治思考空間進行拓展，利用學習的碎片化和空間的無縫連接，拓展了課程思政的新資源，加強了課程改革和整體優化的力度。

2 應用型人才培養改革的必要性

高職院校的核心職能是培養職業人才，新時代背景下，如何提高人才的思想政治素養是極為重要的。國貿專業是開放經濟類專業體系中的重要組成部分，高職學校應該意識到國貿專業的重要性，構建更加完善和優秀的專業知識體系[2]。

在整體開展新時代高等教育人才培養工作的過程中，要貫徹落實習近平總書記的教育理論，確保全過程、全角度育人，推動教育的新格局，為開放型經濟培養優秀的人才。“互聯網+課程思政”作為一種新的教育形態，將互聯網技術和思想政治教育資源充分融合在一起，可以為高職院校的教學開展提供良好的學習氛圍，創造出新的課程發展生態。

3 “互聯網+課程思政”在高職國貿專業中的教學探索

3.1 以“價值引導”為核心的國貿專業課程“網絡大數據”應用

高職課程注重實用性和實踐性，通過理論和實踐教學，培養學生的綜合能力，將知識滲透到學生未來的就業，“互聯網+課程思政”的混合式教學以正確的價值觀引導學生，并隨之踐行。在國貿專業相關教學工作實踐中，“互聯網+”模式通過網絡平臺進行調查和學生行為模式觀測，可以了解學生對課程的期望和職業的具體需求、了解學生的學習狀況數據，把握學生對課程的基本學習情況，從而建立有針對性的數據庫資源，對未來國貿人才技能的要求不斷進行優化和調整；小組任務的設計也充分應用價值引導的相關理念，在培養學生決策、溝通、協調、分配和優秀領導者能力的過程中，構建更穩定的變革認知體系，對任務內容及時反饋和研究。學生通過網絡平臺對自身的學習情況進行自測和系統性的分析，也能清楚地認識到夢想和現實之間的差距，不斷提升自身的職業道德素養。

3.2 以“隱性知識”為重點的國貿專業課程“思政云空間”拓展

隱性知識常通過符號、數字、圖表或以往的工作經驗與技能體現，具有較強的隱蔽性和內在性，通過不斷學習和領悟的長期積累，才轉化為核心本領，有一定的獨特性和不可替代性。實踐中，國貿專業在進行整體教學平臺布局時，將“互聯網+課程思政”融入一體化課程云空間構建中。平臺包括理論知識的教學和實踐經驗的積累，整體的課程布局突出理論性知識和思政元素之間的融合[3]，以縱橫兩個體系對融合工作分層實施。縱向體系具體落實專業技能和理論知識，充分挖掘課程的思政元素，將思政思維的網絡學習圖合理涵蓋課程的教學目標以便貫徹。比如分工合作與國際主義教育。橫向體系主要建立國貿優秀教師及相關學術骨干微博和微信公眾號，建立高品質的校級媒體平臺，將課內外知識融合形成立體化的學習方案，建立網絡課程思政教育云空間。縱橫體系對涉及的隱性知識有效分析，加強了課程項目和思政培育的融合。

3.3 以“師生雙主體”為推手的國貿專業教育“生態新機制”構建

“互聯網+課程思政”教學模式打破了以往高職教育的時空界限，對教學整體生態鏈進行了重新構建。“師生雙主體”通過引進網絡技術對教育資源進行有效拓展，構建了新型的智慧教學環境，通過展開垂直貫通化和橫向互聯化的管理，進行虛擬教學的設定，為學生提供更加全面的學習服務，有效推動了教育生態結構的調整。教學實踐中，師生雙主體模式對整體的學習形態進行了創新，構建學習目標和內容時，注重個性化發展，將學生的自我認知加入其中，以模塊化和個性化設計幫助學生深度學習。另一方面，加強了線上線下合作，凸顯更多的知識獲取渠道，使整個學習過程具有更強的挑戰性和選擇性。“師生雙主體”注重對學生的核心素養提升，學校承擔硬件設施的建設，確保各項教學活動有序開展，建立穩定的智慧生態校園運作機制。“互聯網+課程思政”實現了學校的全方位育人，使教學工作變得更加立體和智能。

3.4 以“內外互動”為特色的國貿專業“思想教育新品牌”

學生樹立正確價值觀的過程離不開學校的道德教育，高職院校要培養創新創業型的人才，需將社會實踐和專業理論課程技巧充分結合，加強專業課程體系之間的優化和調整，同時進行校外拓展，和企業合作，構建新型的協同教育模式。讓學生在學習和實踐當中有所感悟，逐漸提升自身的品質和素養，將思想政治知識融入自己的血液當中，為今后的發展奠定良好的基礎。教學實踐中，結合學生未來的就業方向和實踐技能所需內容，制定更加系統和科學的國際人才培養方案，對重點課程和社會實踐進行優化和調整，加強“互聯網+課程思政”的引入，構建新型的高職院校“互聯網+課程思政”教育模式。注重校內和校外實踐活動的互相融合，使得內外機制互補，實現統籌兼顧和務實求精。學生的整個學習過程，需要對不同維度的信息進行技術溝通和交流，對自我學習狀態及時檢驗。

3.5 構建應用型國際貿易專業多維度人才培養平臺

數字經濟時代，國貿專業培養復合型的人才，需要加強學科間的交叉和融合，在構建國際貿易專業人才培養體系時，將“互聯網+課程思政”應用其中，引導學生在實踐創業中了解時代發展對國貿專業人才的具體需求，從根本上培養學生的創新精神和創新意識[4]，借此推動國貿專業教育實踐工作的穩定可持續開展。實踐中，建立以學生為中心的體驗式教學模式，將“互聯網+課程思政”引入到日常教育活動當中，對課程體系進行整體優化，加強專業教學和行業職業標準之間的聯動，將學科的項目作為主要導向內容，從就業的實際需求入手，培養學生的創新創業能力。高職國貿專業學生需要了解大宗產品交易、跨境電商交易，需要具備國際市場營銷能力和跨文化商務談判能力，也需要邏輯推理能力和預測決策能力和開放的視野與專業情懷。在培養過程中將“互聯網+課程思政”應用在整個課程體系中，通過提高思想認知水平，進一步加強對日常學科的學習。

4 結語

綜上所述，數字經濟時代將“互聯網+課程思政”應用于高職院校國貿專業教學實踐中，可以對以往的傳統學習模式進行優化，強化專業學習效果。將線上和線下的學習模式充分結合，發揮精品課程的資源優勢，建立更加開放的在線資源平臺，為學生提供個性化和協作式的教學模式。將思政元素和教學方法充分融合，可以對教學體系進行優化和創新，這也是新時代對人才培養的具體需求，有利于推動國貿專業教學實踐工作的持續開展。