基于“做學教”三位一體的中職機電專業教學創新

陳斯桂

（廣州市機電技師學院，廣東 廣州 510000）

0 引言

在我國中職教學過程中，通過引用陶行知先生所提出的“做學教”三位一體教育思想，對于當前的教學內容進行改革，由此能夠形成了有效的知行合一人才培養方式。在人才培養過程中，不斷突出了做中教、做中學這一全新的理念，強調了行和知的深度合一，強調職業教育所具備的專業性、職業性和實踐性，突出了“做學教”三位一體帶頭作用，同時也指出了“做”中“學”和“教”，能夠滿足職業教育課程的相關需要。文章主要從“做學教”三位一體視角出發，探討全新的教學策略。

1 “做學教”三位一體教學理念

“做學教”三位一體的出現，主要是從教師和學生的雙重視角出發，隨后研究出了三個方面的內容，分別是做、學、教，不僅包含了幾個字所具備的內涵，同時也加強了廣度的聯系。為了使“做”“學”“教”三者的指向客體和實施主體緊密聯合起來，那么就需要采用創新的教學方法。眾所周知，做的結果將作為基礎教學貫穿在各個方面，根據做的情況，教采用伺機而動的方式。此時教師應當把握好“做”“學”“教”三者之間的關系，使得三者充分合一，提高教學的整體質量。

2 在中職教學過程中實施“做學教”三位一體思想所具備的意義

當前中職教學過程中，“做學教”三位一體思想的出現，能夠滿足當前職業教育所的相關要求。目前來看，隨著職業教育逐漸的改革與深化，作為中職院校的教師，應當將“做學教”三位一體作為基本的思想，堅持做中教、教中學這一全新的理念，并且引用先進的教育教學理論，以及更為發達的信息技術。根據企業的服務流程和生產加工流程，構建完善的教學策略，使得教學流程得到充分的實施，并且做好教學改革。教師在推進“做學教”三位一體思想的同時，對于當前中職課堂教學得以充分地實踐，有著不可忽視的意義。目前來看，在中職教學當中主要是將任務作為其中的驅動，將項目作為教學的載體，將問題作為其中的導向，開展教學。為了保證學生在任務當中提高自身所掌握的專業知識，提高專業能力，保證與他人合作探究，那么在進行教學過程中，教師就需要培養學生的職業情感。

3 當前中職機電教學當中所面臨的問題

3.1 有著落后的教學環境，未能牢牢跟緊時代發展的步伐

隨著當前教學改革逐漸的推進，使得原本的教學場所發生極大的變化，從原本的單一教室轉變成理論和實踐一體化的教室。但是因為較少的設備，往往在教室當中只安裝一個一體機對學生進行示范，這就會導致教學設備欠缺，甚至難以與教學內容更好地匹配起來。

3.2 老舊的教學內容，難以將實際和產業發展相互聯系

當前工學結合背景的出現，在開展中職教學過程中，應當保證教學內容與實際情況牢牢地結合起來，關注更多的新工藝、新技術。但是當前中職教師有著落后的教學觀念，未能認識到將理論教學與實際相結合，這就會導致教學內容與企業發展相互脫節。隨著時間的推移，學生未能對于學習產生足夠的興趣，同時在學習當中也有著較低的學習熱情。

3.3 存在重形式、輕能力的教學目標

在機電課堂教學當中，很多教師只是采用陳述性的方式，將知識灌輸給學生，隨后學生則會采用機械記憶的方式，無法提高學生的技能。教學目標當中出現了輕素質教育、重專業教育等特點，最終使得學生的整體素養難以與當前職業需求相互吻合。

4 對于中職機電教學進行創新的有效策略

本文主要是將中職院校機電技術專業作為研究的對象，將機械技術作為研究的案例，隨后提出在“做學教”三位一體的指導之下，如何才能構建全新的機電教學課堂。

4.1 根據社會需求，對于教學內容進行優化

教材作為學生掌握知識、學習知識、接觸知識的必要載體，同時也是教師對于課程進行設計的有效依據。教材能夠不斷地提高教學質量，并且保證課堂教學達到理想的效果。在陶行知所提出的“做學教”三位一體的思想之下，不斷地強調“做”所具備的中心地位，學生能夠在“做”的過程中接觸到一些新知識，教師也能在“做”的同時，教給學生新知識，也就是學生需要圍繞什么內容而進行學習，教師需要圍繞學生“做”的情況進行教學。所以教師在對教材進行整合過程中，必須將學生的“做”作為其中的核心，知識點安排在教材的何種位置，取決于它未來是有什么作用。除此之外，對于教材進行優化時，也需要從學生的崗位特點出發，做好崗位對接工作，也就是學生未來會“做”什么。此時就要求教材不僅能夠反映出未來崗位所涉及的內容，同時也能從學生現在所掌握的知識以及能力出發。在此教師需要對于教學內容進行優化，并且設計好活動的主線。比如在機械基礎當中所提到的金屬材料常識這部分內容，其中也包含了鑄鐵和非合金鋼等一些材料的分類情況、牌號、性能，整個內容較為枯燥，教師在對于教學內容進行設計時，如果能夠將熱處理實驗作為其中的主線，將金屬材料的牌號、分類、性能、應用等多個知識點嵌入到學生的實驗各個階段，由此會取得理想的教學結果[1]。

4.2 將未來職業崗位體驗作為其中的基調，對于“做學教”教學場所進行深入的拓展

近幾年來，隨著教學改革逐漸推進，中職課堂的設定場所也出現極大的變化，通過打造一個理實一體化的教學場所，學生能夠通過大量的實踐操作獲得新知識，并且提高學生“做”的能力，滿足職業教育特點以及學生的學習規律。通過調查，筆者發現，利用理實一體化教學場所，也能與企業崗位做好充分的對接。此時教師可以利用工學結合、校企合作等一系列的方式，為學生打造更加真實化的工作環境，同時也將一些與學生掌握情況相吻合的工作任務交給學生[2]。除此之外，也可以將工廠帶入到課堂當中，為學生打造一個更加真實化的未來職業工作場所，在教師的幫助下，學生能夠完成學習，同時也能幫助學生體驗到未來崗位的角色，保證其在畢業之后快速地適應崗位[3]。

4.3 將“做”作為教學基礎

在開展課堂教學過程中，教師應當將“做”作為其中的基礎，使教師的“教”和“做”與學生的“學”得到充分的融合起來，這也成為實現三維目標的重點。“做學教”是達成情感、態度、價值觀、技能、知識的三個重點目標。與此同時，在確立三維目標時，應當從學生具體學情出發。教師需要認識到技能和知識有著密不可分的聯系。知識往往來源于技能，同時為技能提供服務，將訓練技能作為根本，引導學生掌握知識，達到了以做促教、以做帶學的效果[4]。

4.4 將“學”與“做”作為教學著力點

從當前“做學教”三位一體的教育思想出發，教師在進行教學活動時，注意將實踐技能和理論知識分解到具體的應用目標、任務當中，保證任務具備前瞻性、創新性、實用性等特點。在構建課程體系當中，也需要使學生“做”的能力得到充分的培養，最終能夠保證“做學教”朝著一體化方向轉變。項目教學步驟以及教學實施流程包括：首先確定好工作目標，也就是解決做什么和學什么的問題；其次制定好工作計劃，解決好怎么學和怎么做的問題；三是實施工作計劃，完成學和做的過程；四是評價和檢查做得如何，學得如何；五是運用和總結學和做的問題。比如在機械基礎課程當中，可以將學習內容分成機械設備常用零件和機械傳動兩個部分，其中可以針對液壓部分完成單列，將整個機械傳動部分分成多個項目，保證針對每一個項目布置好學習任務，確保學生能夠在“做”的同時，更好地完成學習目標。

4.5 從學生的個體學習過程出發，建立完善的評價體系

隨著當前“做學教”三位一體教學模式的出現，需要針對“做”“學”“教”三個部分分別進行評價。教師“教”的效果往往由學生學習成績進行體現，因此在評價時也需要通過三維目標逐漸地進行，分別是過程與方法、技能與知識目標、態度和情感目標。評價要應當做到全面準確，不僅要評價基礎知識，同時也需要對于學生掌握知識的過程進行評價，不僅要關心結果，更是要關心過程。

5 結語

綜上所述，在當前中職機械專業教學過程中，我們需要將陶行知先生所提出的“做學教”三位一體思想引入到其中，構建完善的教學策略，由此能夠達到學以致用的效果，同時也能營造出高質量的育人環境。