郝雪卉，陳 輝，趙性川，倪俊杰，王長征

（聊城大學材料科學與工程學院，山東 聊城 252000）

大學物理是高等院校工科學生的必修基礎理論課之一，它的基本理論滲透在自然科學的一切領域。該課程的教學目的不僅在于幫學生打好必要的物理基礎，更在于培養學生科學思考和研究問題的能力。

隨著現代科技的不斷進步，“互聯網+”行動的推進為高等院校教育工作者提供了新的課程建設思路[1]。“互聯網+”本質是利用互聯網自身的優勢幫助傳統行業實現升級改造，從而以新姿態適應新發展。而智能手機的普及以及校園網絡的全覆蓋恰恰為“互聯網”與“教育”的整合提供了堅實的基礎。如何將互聯網創新技術與傳統教育行業有效結合是我們探討的關鍵所在。

1 線下課堂教學存在的問題

近年來，上課聊天、睡覺，尤其是玩手機的學生越來越多，課后作業存在一定的抄襲現象，期末掛科率也不斷增大。種種跡象表明“灌輸式”課堂教學不再適用于當今的課堂教學，其主要原因有以下幾點[2-4]：

1.1 教學重知識輕能力

對于大學物理這種概念定律多、難度高和過程抽象復雜的學科，教師雖然能通過深入淺出、邏輯清晰地講解將知識簡單、快捷和全面的傳遞給學生，但忽略了對學生綜合素質的培養。是以，學生只記住了干巴巴的理論知識，無法運用到實踐中去。教育的目的是培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，是以盲目追求學生知識掌握量的課堂教學急需改革。

1.2 學生的主體作用被忽略

在這種“教師講、學生聽”的教學模式下，學生作為被動承受者，無法發揮其學習的主觀能動性，使其逐步形成思維定式，缺乏創新思維。這種情況很可能誘發學生的厭學心態，危害其身心健康。

1.3 教學評價方式存在不足

傳統教育模式下，大多數高等院校所采取的考核中期末成績所占比重較大。這種評價方式更注重理論測試、看輕綜合能力考核，從而導致“考前突擊”“高分低能”等不正常現象的大量出現。對于大學物理這種抽象復雜的學科，更需要注重學生綜合能力的考核，現有評價方式顯然不再適合。

2 “互聯網”線上教學存在的問題

由于突發公共衛生事件迫使各院校打破了線下課堂教學常態，促使其利用互聯網平臺組織學生開展了線上教學。線上教學在有效保障了特殊時期的教學進度同時，也存在著一些問題[5-7]：

2.1 互動性不強

筆者發現，大多數老師線上授課時一般采用全員靜音模式，學生主要通過互動面板反饋，文字輸入的便捷度顯然要低于語音。而連麥通訊時，網絡延遲又會導致時間的過度浪費，從而影響老師的教學安排。基于以上原因，老師們可能又要回到滿堂灌的單一教學模式。

2.2 教學計劃不全面

突如其來的共衛生事件使得線上教學在我國全面鋪開，而許多老師都還沒接觸過這一新型的授課方式。尤其是對于《大學物理》這一抽象復雜的學科，更需要結合相應的實驗演示加深學生對所學知識的理解、掌握和應用。倉促之下，老師們在線上授課的教案和教學設計準備就存在很大不足，從而造成教學效果差強人意。

2.3 監督力度不足

老師們雖然可以通過點名、回答問題等形式檢查學生的聽課情況，卻不像傳統課堂教學那樣通過捕捉學生的微表情感知其領悟程度，從而對自己的教學進度做出相應的調整。綜上，線上教學時，老師很難準確把握班上學生的學習情況。

2.4 課堂管理難度大

線上教學是一種依靠學生自我管理能力所進行的教學模式。自制力較弱的學生很難完全投入學習，甚至會一邊“掛機”，一邊開小差。即使是在視頻模式下，這種現象也無法有效避免。老師在保證正常教學的情況下，也難以分出太多心力對其制止。

3 “互聯網+教育”混合模式下大學物理的教學改革

基于上述問題，為最大限度發揮線上教學和課堂教學的優勢，“互聯網+教育”的混合式教學模式應運而生。該模式下，教師應努力打造多元化的學習平臺，為學生營造個性化的學習體驗，實現教師、學生、資源之間的有效互動。鑒于此，大學物理教學改革具體可分為以下幾個方面：

3.1 建設課程內容體系

鑒于大學物理知識體系龐大、課程難度大，教師應結合傳統教學以及線上教學各自的特點，將理論知識重組，形成適應混合模式的課程內容體系。首先，教師根據本專業的培養方案和學生學情制訂課程目標。然后，結合課程目標、學生學情和本專業的發展趨勢，對理論知識進行分析、歸納和整理，進而合理分配線上和線下的授課內容。具體劃分如下：（1）學生已學習過知識可作為自主學習部分，建議其利用線上資源自學并記錄重、難點進行。課堂上，教師統一答疑解惑，旨在引導學生建立自己的邏輯體系。（2）學生未接觸過的知識要做到線上預習和線下授課的有效結合。課前，將相關的授課資料發布到線上平臺并提出問題，通過對學生反饋的統計、歸納與分析及時調整線下授課內容。課上，重點講解學生遇到的問題，幫助其形成自己的課程知識體系。（3）比較深奧難懂的知識可作為合作探究部分，組織學生分組展示，助其自覺、主動地完成抽象問題趣味化的轉換，提高其學習積極性。此時，教師主要起引導、點撥和歸納的作用。（4）與學生專業聯系緊密的知識，教師應結合專業特點和當前社會現實設計題目，培養學生理論指導實踐的能力，以提高其學習的積極性。

3.2 打造優質的網上教學平臺

為保證線上教學的順利展開，教學平臺應由優質的課程資源、互動交流專區和自我測評區組成。優質的課程資源是保證學生順利完成知識體系構建和綜合素質提高的前提。應成立專門的教研小組、結合本專業的課程特點，從繁雜的互聯網信息中篩選出適合學生的網絡課程資源。互動交流專區可通過師生、生生之間激烈的思想碰撞，推動創新思維的發展。借助此平臺，教師可以先提出問題讓學生進行集體討論，討論過程中要時刻注意控制討論框架并實時推進討論進程，最后根據討論情況歸納總結。除此之外，教師還可進行線上答疑解惑，打破時空局限實現無縫交流。自我測評主要由在線測驗、課后作業和階段測評組成，旨在通過對教學過程中學生的課前預習、課后復習和鞏固的各項表現的評估幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，進而實現自我提升。

3.3 構建評價體系

學習評價是對學生知識掌握程度的評估，可助其了解自身的學習水平和存在的不足，從而進行有效的調整。該體系可由過程性評價和終結性評價組成。過程性評價可判斷學生在完成教學任務中的各項表現，包括由線上簽到、課前任務完成度和在線測驗組成的課前學習評價（占總分10%），由課堂筆記和課堂表現組成的課中活動評價（占總分10%），由課后作業、線上討論和階段測驗組成的課后學習評價（占總分10%）。終結性評價旨在判斷學生對知識的總體掌握程度。作為以激發學生探求和創新精神為主的課程，混合模式下的大學物理課程應降低期末成績比重，增加以實踐為主的能力和素質的考核。因此，閉卷考核形式的期末考試可占總分50%，而學生實踐能力的考核可占總分20%。

4 結語

為符合時代發展的需求，開展混合模式教學是高等教育改革的趨勢所在，對培養滿足社會需求的高質量應用型人才有著非常重要的現實意義。而混合模式教學并不是簡單的一加一問題，需要充分利用互聯網的優勢，實現線上和線下教學的有效融合，從而推動大學物理課程的可持續發展，為國家培養新工科背景下復合型高素質的優秀人才。