鼓勵教育在小學美術教學中的有效運用

張　寧

鼓勵教育在小學美術教學中的有效運用

張寧

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校，江蘇宿遷223800）

在現今的小學美術教學中，具有多樣化教育方式。在美術教學實踐當中，鼓勵式教育是一種常用的教育方式，被廣泛運用于小學美術教學中。教師通過有效地應用鼓勵式教育方式，可充分激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，并且讓學生能夠深入、全面地學習與掌握美術知識與技能，高效地進行美術學習，進一步提升學生的美術學習的綜合能力，促進學生的全面發展。

小學美術；教學；鼓勵；應用

小學階段的學生正處于身心全面發育的關鍵時期，任何一個鼓勵和支持都可以讓學生獲得自信心。鼓勵教育是尊重生命客觀規律的教育，允許并承認差異和失敗，激發學生斗志，是人性化素質教育最佳理念。通過對學生不斷鼓勵和引導，發現學生的優點和長處，不斷激發幼兒的自信心，讓幼兒成長為有用的人才。鼓勵教育可以激發小學生潛能，也能培養學生正確價值觀念，幫助學生對自己進行準確的認知和定位，朝著適合自己的方向不斷努力。

一、采用鼓勵，培養學生的創新意識

眾所周知，以往傳統的小學美術教學模式是完全由教師進行教學主導，學生只能依據教師的教學思路進行被動式的美術學習。學生既缺乏美術學習的興趣，也不具備美術學習的積極性，因此，難以高效合理地進行美術學習，學習的效果也并不明顯。而教師通過采用鼓勵式教育，可在充分激發學生美術學習興趣的同時，也能夠促進學生的學習積極性。教師在采用鼓勵式教育的過程當中，可通過進行師生互動的方式，在互動交流當中使學生能夠更加深入、全面地進行美術學習，構建高效的美術課堂，鼓勵學生積極參與教學活動，從而有效提高美術課堂教學效率。

例如，在教《剪紙》一課時，教師就可通過采用鼓勵式教育的方式，充分鼓勵學生積極主動地參與到美術教學活動中。由于“剪紙”這一民間美術知識點具有較強的實踐性，因此，教師可采用多樣化的教學方式，讓學生通過美術學習實踐深入體會民間美術蘊含的藝術魅力。第一，教師可采用多媒體課件播放在春節期間北方地區農村的“貼窗花”民俗，使學生能夠充分認識到在傳統的民俗民間文化當中剪紙藝術體現出的重要性。教師再通過鼓勵式教育的方式提問學生：“同學們是否想通過實踐學習的方式創作出視頻課件當中的剪紙窗花作品？老師相信你們一定可以做到的。”學生在受到教師的鼓勵之后，就能夠獲得一種良好的心理暗示，有利于增強學生的學習自信心。通過這樣的鼓勵式教育，能夠讓學生們躍躍欲試，通過學習實踐剪出自己心目當中喜愛的剪紙藝術作品。第二，由于傳統的剪紙藝術作品，大都是依據一定的“美術制作方式”創作剪紙藝術作品。與當代小學生的美術審美觀并不符合，因此，教師可讓學生發揮自己豐富的想象力，進行剪紙藝術作品自由創作。在學生進行剪紙創作的過程當中，教師可適時地給予學生鼓勵式教育，鼓勵學生創作出自己喜愛的剪紙藝術作品。學生就能夠動手動腦地進行美術學習。這樣，學生們在剪紙藝術創作時，能夠制作出具有個性化的剪紙藝術作品。

小學生的年齡比較小，缺乏足夠的人生閱歷，在面對陌生事物時會產生自卑、膽小、恐懼等不良情緒。如果教師沒有及時針對小學生存在的問題進行幫助，會導致小學生出現明顯的自閉傾向，甚至引發各種心理問題，造成小學美術課堂教學質量明顯下降。通過鼓勵教育能夠加強對小學生的鼓勵和引導，讓小學生感受到來自教師的關心與愛護，消除內心緊張不安的負面情緒。教師在提問小學生時也要及時向小學生傳達鼓勵目光，激發小學生大膽發言，讓他們增強學習自信心。

在小學美術課堂教學中，教師作為課堂教學的組織者和管理者需要維持課堂秩序，就很容易使小學生對教師產生恐懼。在恐懼的心理狀態下，小學生很難主動學習。因此要想營造良好的師生關系，教師必須根據實際教學環境對小學生開展鼓勵教育，提高師生之間的溝通效果。在實際教學中加強對小學生的正向引導，通過鼓勵的方式實現教學指導，使師生關系更加和諧，增強小學生創新發展的能力，提高小學生美術學習的整體質量。

在開展鼓勵教育中，教師還需要結合小學生的實際情況進行恰當指導，既能夠保障小學生學習品質，又能夠促進小學生的不斷進步。在鼓勵教育構建時，教師要積極鼓勵小學生充分表達自己的觀點和看法，并對小學生的觀點加以肯定，通過恰當的方式不斷強化小學生回答問題的能力，使小學生的學習水平不斷提高。在課堂教學中，通過游戲互動方式可以提高小學生參與課堂的積極性和主動性，能增強小學生學習的整體效果。在學習的過程中，教師要加強對小學生的鼓勵，對得分高的小學生要給予積極鼓勵和肯定，提高小學生的成就感。對于得分低的小學生，教師也應該加以鼓勵，讓小學生能夠不斷提高自己。通過鼓勵教育可以使得小學美術課堂教學更加生動活潑，也可以增強小學生對課文內容的認知，為小學生的學習打下堅實基礎。

二、充分鼓勵，讓學生發表美術欣賞見解

在美術教學當中，培養學生的審美意識是教學的主要目標之一。在開展小學美術教學時，教師可鼓勵學生通過深入地欣賞美術作品并進行審美的判斷，得出自己的美術審美認知。教師通過對學生充分進行鼓勵教育，讓學生發表美術欣賞見解，從而有效地提升學生的美術欣賞能力。學生只有具備了自身的審美意識與審美觀點，進行美術創作的過程當中才能夠創作出具有自身美術特色的作品。

例如，在教《動物明星》一課時，教師可通過展示傳統美術作品《老鼠嫁女》以及動畫片《貓和老鼠》當中的視頻截圖，教師再以水墨繪畫的方式創作出一只小花貓和一只小老鼠距離很近的畫面。教師可讓學生深入細致地觀察這三幅畫面，采用鼓勵教育的方式啟發學生進行學習思考，并讓學生充分發揮出自身的豐富想象力，分別講述這三幅作品背后的故事。學生們會立足于自身的想象，生動有趣地講述自己鑒賞這三幅畫面的心得體會，并會以充滿趣味性的故事進行講述。當學生們充分發表了自身對于美術欣賞的見解之后，教師應采用鼓勵式教育的方式對學生的見解給予肯定，并讓學生從美術欣賞學習環節遞進到美術創作環節。教師可鼓勵學生們：“同學們具有了一定的美術欣賞能力，現在請你們描繪出你內心當中的‘動物明星’。”學生們紛紛繪畫出自己喜愛的“動物明星”，教師再給予學生繪畫點評，在肯定學生繪畫成就的同時，也要點評出學生存在的不足之處。教師再給予學生鼓勵：“你繪畫的小動物非常棒，但是有一些小的細節要注意改進與完善一下。”這樣的鼓勵式教育，既有正面的鼓勵，也有對學生繪畫當中的不足提出改進的指導意見，從而起到了良好的鼓勵效果。通過美術欣賞學習的方式，學生們的思維較活躍，他們會立足于自身的美術欣賞視角發表自身獨特的美術欣賞見解。對于學生們展現出的多樣化的美術欣賞見解，教師應在教學評價階段積極正面地鼓勵學生，在培養學生的審美意識與審美能力的同時，拓展學生的發散性思維，讓學生能夠基于不同視角、不同層面看待與欣賞美術作品。如此一來，就能夠讓學生更加客觀、全面地認知與了解美術作品，并可通過美術欣賞學習的方式，充分激發學生的美術創作靈感，使學生在美術學習的過程當中能夠創作出更好的美術作品。

三、分層鼓勵，有效地促進學生的發展

在小學美術教學當中，美術創作是其中的一個重要的組成部分。在教學實踐當中，教師不僅要教授給學生美術的理論基礎知識，還要充分鼓勵學生創作出個性化美術作品。此時，培養學生的創造性思維就十分重要。因此，教師想要在小學美術教學實踐中有效地培養學生的創新思維，就必須突破以往傳統美術教學模式。在美術課堂教學中，教師應有意識地引導學生拓展學習思維，學會從不同視角、不同層面看待美術學習問題，讓學生更加靈活地進行美術學習，進一步提升學生創新思維能力，拓展學生的美術學習思維。教師還要指導學生在美術作品創作當中如何體現自身的美術視角、美術創作特色，從而拓展學生的美術創作思維，在美術創作的過程當中充分體現出學生的豐富想象力，以及學生是如何通過美術作品展現出自身在美術創作當中的思想與內涵。

在開展鼓勵教育中，教師自身必須要充分尊重小學生，認識小學生。只有真正發現小學生的閃光點，才能營造良好的師生關系。在融洽的師生關系中，小學生才能展示真實的自己，表達自己個性。小學生的認知水平和受教育環境各不相同，也就使得小學生之間存在顯著的個體差異，因此教師必須要對小學生一視同仁，公平對待每一位小學生。在與學生溝通交流中，教師要及時了解他們存在的困難問題，加強鼓勵教育。任何學生都可能存在一定的優點和不足，作為教師要積極尋找他們身上的優點，用鼓勵眼光鼓勵他們充分放大自己的優點；對于學生的缺點也不能過于批評，需要通過逆向思維，將缺點轉換為優點，增強學生的學習興趣，使學生感受到成功喜悅。

鼓勵教育是讓孩子在快樂中學習，積極調動學生的能量狀態，讓學生在學習這件事里找到快樂，從而不疲憊。但鼓勵教育不是不停地夸獎學生，其實這是一種錯誤的理解，它是指理解學生和鼓勵學生。過多無謂的夸獎只會使學生驕傲自滿，而且聽慣了夸大其詞的贊揚后，在步入社會后他們很可能只能聽好話而聽不進反面意見，由此人生易遭挫折。俗話說，信任就是力量。教師的信任是對學生價值的肯定，同時也是對學生的尊重。因此，教師要對學生有積極的期望與要求，要相信學生是有潛能的，他們的潛能是會不斷發展的。

例如，在教《皮影戲》一課時，教師應立足于學生處于不同學習層次這一客觀事實，采用“分層鼓勵”的方式，對處于不同學習層次的學生進行有針對性的分層鼓勵。第一，教師可充分應用微課教學視頻課件，展現我國傳統皮影戲表演的小視頻，使學生通過觀看微課學習視頻，可深切地體會到這些傳統皮影戲中蘊含的豐富多彩的美術內涵。教師可鼓勵學生圍繞著皮影戲當中的美術構思、繪畫技法、影音結合等美術內容，客觀、全面地看待傳統民間美術的藝術表現形式以及美術特點，并能夠從中受到美術學習的啟發。第二，教師可采用分層教學方式，針對處在不同學習層次學生安排不同的學習任務，鼓勵學生在完成學習任務的同時也要展開豐富的想象力，大膽嘗試進行個性化的美術創作。例如，對于學習優等生，教師可鼓勵學生通過鑒賞學習的方式，使這部分學生能夠圍繞皮影戲的歷史源起、發展進程、藝術特點等方面概括皮影戲藝術的發展歷史。這樣的鼓勵式教育，是針對這部分學生能夠把握美術學習的“高層級”知識，具有較強的美術思維能力，因此，教師可通過引領式的鼓勵式教育拓展這部分學生的學習思維，讓其進行美術探究式學習。對于學習中等生，教師可鼓勵其講述皮影戲具有哪些美術表現形式，讓學生能夠對這一部分知識進行深入地思考學習。這樣的鼓勵式教育，使這部分學生具備一定的美術自主思考與自主學習能力，具有進一步提升的潛力。因此，教師要通過啟發式的鼓勵式教育，讓這部分學生進行遞進式的美術學習。對于學習后進生，教師可鼓勵其通過制作皮影戲的演出材料的方式，充分激發起其美術學習興趣，讓這部分學生進行體驗式的學習。這樣的鼓勵式教育，使這部分學生具備一定的美術基礎學習能力。因此，美術教師可通過鼓勵式教育方式，讓學生能夠在教師的啟發與鼓勵下，充分應用多樣化的學習方式創作出具有個性化的美術作品，使其能夠更好地學習與掌握美術知識與美術技能。在提升學生藝術學習能力的同時，也可進一步拓展學生的美術創新思維能力，促進處于不同學習層次的學生獲得全面發展，充分體現出美術課堂教學的實效性。

四、結語

總之，在現今開展小學美術教學時，通過將鼓勵式教育有效地應用在小學美術教學中，能夠充分發揮出鼓勵式教育的引領作用與激勵作用。通過教師科學合理應用鼓勵式教育方式，可鼓勵學生更加積極自主地進行美術學習，構建起高效的美術課堂，有效地培養起學生美術學習的綜合能力，促進學生獲得全面發展。

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C41,F046.2,B027

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