小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的實(shí)施策略分析

馬　雷

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的實(shí)施策略分析

馬雷

（江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇宿遷223899）

教育體制改革的進(jìn)程在加速推進(jìn)，小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也更清晰、教學(xué)方式也更靈活。尤其是在素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向之下，在小學(xué)的整個(gè)教學(xué)體系架構(gòu)當(dāng)中，不僅數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)性學(xué)科的教學(xué)要求提高，以美術(shù)為代表的素質(zhì)教育型學(xué)科建設(shè)也被給予了更多的關(guān)注。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們的想象能力和審美能力都得到提升，也能夠培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)、探索的意識(shí)。傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)都是以教師示范為主，學(xué)生們進(jìn)行臨摹。但是，隨著教學(xué)創(chuàng)新的逐漸深入，小學(xué)美術(shù)多元評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢作用也應(yīng)該得到發(fā)揮和呈現(xiàn)。為此，筆者在研究進(jìn)行的過程當(dāng)中，首先對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的積極價(jià)值和優(yōu)勢作用進(jìn)行了分析，之后為多元評(píng)價(jià)的實(shí)施、落地、發(fā)展、優(yōu)化提出了一些具有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)；多元評(píng)價(jià)；實(shí)施策略

美術(shù)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生們審美認(rèn)知、提升學(xué)生們創(chuàng)造美的能力的關(guān)鍵學(xué)科。美術(shù)學(xué)科以其靈活性、多元性、色彩性而著稱，因此該學(xué)科也受到了很多小學(xué)生的喜愛。對(duì)于美術(shù)教師而言，如何能夠充分地利用課堂當(dāng)中的時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)生們繪畫效率的提升、如何能夠給予孩子們更多的自主思考和自主創(chuàng)作的空間等等，這都是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。從本質(zhì)上來看，美術(shù)教學(xué)要有新思想的支撐，當(dāng)然也要給學(xué)生們預(yù)留更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的空間。但是現(xiàn)實(shí)情況在于小學(xué)課程體系當(dāng)中美術(shù)學(xué)科占據(jù)的課時(shí)總量相對(duì)有限，孩子們的練習(xí)時(shí)間比較少。筆者認(rèn)為，針對(duì)這一個(gè)問題，可以以“多元評(píng)價(jià)”為突破口進(jìn)行解決。教師對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)、學(xué)生們之間的評(píng)價(jià)等等形式，都可以讓學(xué)生們更好地找到自己作品的不足、看到優(yōu)秀作品的亮點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)實(shí)施的優(yōu)勢作用

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂當(dāng)中引入“多元評(píng)價(jià)”的機(jī)制，不僅可以讓學(xué)生們更好地掌握作品創(chuàng)作的核心要點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓孩子們挖掘出更多的美，感受到更多的美。具體來看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)實(shí)施的優(yōu)勢作用主要可以從如下的幾個(gè)層面進(jìn)行闡述和分析：

（一）美術(shù)評(píng)價(jià)能提高小學(xué)生的繪畫興趣

正因?yàn)閷?duì)事物有了興趣，牛頓對(duì)于蘋果掉落下來很感興趣，一步步進(jìn)行研究、探索，最終發(fā)現(xiàn)了震驚全球的“萬有引力”。可見興趣對(duì)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步的重要。通過對(duì)小學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，使小學(xué)生逐漸增強(qiáng)自信，相信自己能畫得好，并在繪畫過程中有自己獨(dú)特的見解和想象力、創(chuàng)造力。

（二）美術(shù)評(píng)價(jià)能提升小學(xué)生的審美能力

《小學(xué)美術(shù)課程實(shí)施綱要》指出：“實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情感的不斷豐富，讓小學(xué)生能夠在繪畫創(chuàng)作過程當(dāng)中感受到美的魅力。”小學(xué)生們天生都具有一定的美感，通過繪畫教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制讓孩子們的審美能力得到提升和發(fā)展的空間。在欣賞和評(píng)價(jià)的過程中，教師對(duì)于每一名小學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于不足之處應(yīng)該指正和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中逐漸提升自己的審美能力。

（三）美術(shù)評(píng)價(jià)能豐富小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)造。”小學(xué)生是美術(shù)活動(dòng)的主人，在活動(dòng)中應(yīng)該放手讓小學(xué)生自由創(chuàng)作和發(fā)揮。

（四）美術(shù)評(píng)價(jià)能增強(qiáng)小學(xué)生的繪畫表現(xiàn)力

過去的小學(xué)生理念相對(duì)落后，美術(shù)評(píng)價(jià)總是注重結(jié)果忽略過程。現(xiàn)在，更注重的是小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，勝過美術(shù)作品本身。因此對(duì)于小學(xué)生的美術(shù)作品，只要符合該年齡段的特點(diǎn)，教師就應(yīng)該用正面的評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)。肯定的評(píng)價(jià)可以讓小學(xué)生更有自信，更加大膽地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）以正確的美術(shù)評(píng)價(jià)觀的樹立為推手，提升教師的重視程度

從小學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)層面上來看，教師應(yīng)該注重多維度內(nèi)容的評(píng)價(jià)發(fā)展，要注重對(duì)于孩子們創(chuàng)新能力和想象能力的培養(yǎng)。通過美術(shù)創(chuàng)作，讓孩子們能夠?qū)崿F(xiàn)思維的發(fā)散。從本質(zhì)上進(jìn)行分析，借助于美術(shù)技能的提升，能夠幫助小學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感和認(rèn)知。因此，教師首先需要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，要提升對(duì)于評(píng)價(jià)的重視程度。其中最有效的一個(gè)做法就是進(jìn)行“評(píng)價(jià)課程”的專門設(shè)計(jì)。教師可以以月度為單位開展一次綜合性的美術(shù)作品評(píng)價(jià)活動(dòng)，給予學(xué)生們更多的空間和時(shí)間進(jìn)行作品的交流討論。當(dāng)然，教師還要本著“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對(duì)多元評(píng)價(jià)的一些前沿理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在具備了理論的充分指導(dǎo)之下，才能夠讓評(píng)價(jià)的實(shí)踐更科學(xué)、更優(yōu)化、更高效。

（二）以評(píng)價(jià)主體的豐富化為推手，充分發(fā)揮不同角色的優(yōu)勢作用

從本質(zhì)上進(jìn)行分析，美術(shù)教學(xué)的診斷評(píng)價(jià)活動(dòng)包含的內(nèi)容范疇是十分豐富的，其中對(duì)于美術(shù)作品的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵要素，但是對(duì)于學(xué)生們思想態(tài)度的評(píng)價(jià)也是十分關(guān)鍵的。特別是對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來說，他們各個(gè)器官的協(xié)調(diào)能力還不是很強(qiáng)，所以他們的美術(shù)作品形象荒誕，但這正是兒童畫的可愛之處。正因如此，教師應(yīng)該珍惜和愛護(hù)學(xué)生的這一特征，不要總在“形”上做文章，總是評(píng)價(jià)“美不美”“像不像”。教師要了解學(xué)生們的興趣喜好，本著和諧、尊重的理念進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生們來說，他們創(chuàng)作出來的一些作品如果得到了教師表揚(yáng)，就可以讓他們獲得一種成就感和自豪感，從而對(duì)美術(shù)的興趣更加濃厚。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)圖、創(chuàng)作、用色、介紹自己完整作品的優(yōu)點(diǎn)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心，取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用課后業(yè)余時(shí)間，教師把全班學(xué)生的作品集中展示，按照作品的特點(diǎn)進(jìn)行分組互評(píng)。教師可先請(qǐng)個(gè)別學(xué)生介紹自己的作品，由其他組學(xué)生以競賽的形式說說作品的構(gòu)圖、用色、技法等優(yōu)點(diǎn)和建議。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)的過程中，教師可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己作品的優(yōu)點(diǎn)及可以改進(jìn)的方面，同時(shí)也可以讓學(xué)生們挖掘到自身的亮點(diǎn)和短板，進(jìn)而選擇有針對(duì)性的整改優(yōu)化舉措。

2.教師評(píng)價(jià)：充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取多層評(píng)價(jià)的方法。首先要整體評(píng)價(jià)，在本次教學(xué)活動(dòng)中，有多少學(xué)生能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行部分評(píng)價(jià)，從學(xué)生的情感、素養(yǎng)能力等多個(gè)層面上進(jìn)行一些探索和評(píng)價(jià)。基于這樣一個(gè)視角，就可以為差異化教學(xué)的實(shí)施打下基礎(chǔ)。通過橫向診斷與縱向評(píng)價(jià)的高度整合，也可以讓學(xué)生們看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。一般來說，教師評(píng)價(jià)方式有以下幾種：

第一種，常識(shí)式評(píng)價(jià)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)。如在米羅的作品《會(huì)唱歌的魚》中，給予每個(gè)學(xué)生“你的色彩搭配真有特色！”“你觀察得真仔細(xì)，這條魚唱歌的樣子真奇特！”“這些元素真有創(chuàng)意！”等不同緯度的評(píng)價(jià)。充分挖掘?qū)W生作品中成功的亮點(diǎn)，給予積極肯定，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到更高的提升。

第二種，故事式評(píng)價(jià)。采用故事形式結(jié)尾的一種快樂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。如在美術(shù)作品欣賞活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生討論、創(chuàng)編關(guān)于作者與作品間的小故事。這樣既加深了學(xué)生對(duì)作品的了解，更激發(fā)了學(xué)生參加藝術(shù)活動(dòng)的積極性。

第三種，畫展式評(píng)價(jià)。在美術(shù)活動(dòng)后，教師可以積極組織學(xué)生開一個(gè)班級(jí)畫展。這樣一來，就可以讓孩子們?cè)谛蕾p他人優(yōu)秀作品的同時(shí)也產(chǎn)生鼓舞，進(jìn)而激發(fā)起創(chuàng)作的欲望。同時(shí)也可以讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到一些創(chuàng)作的小技巧。

在多個(gè)評(píng)價(jià)主體的綜合作用之下，在多種評(píng)價(jià)方式的積極滲透之下，才能夠讓學(xué)生們的美術(shù)作品評(píng)價(jià)興趣被充分激發(fā)出來，才能夠讓美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)氛圍更濃烈、更和諧。

（三）以評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化為推手，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

在小學(xué)美術(shù)多元評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的過程當(dāng)中，評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新是核心關(guān)鍵、評(píng)價(jià)主體的多元是關(guān)鍵支撐，那么，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富就成了核心推手。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要采取不同的評(píng)價(jià)方式，要盡可能地規(guī)避統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)帶來的局限性。筆者通過對(duì)自身的美術(shù)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸集和整理以后認(rèn)為，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元首先需要進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。這一個(gè)部分是教師應(yīng)該尤其關(guān)注的重點(diǎn)。評(píng)級(jí)的指標(biāo)越細(xì)化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就越全面，評(píng)價(jià)的結(jié)果也就越客觀。針對(duì)小學(xué)生的一幅繪畫作品而言，整體的構(gòu)圖、色彩的搭配、畫面的充盈度、感染力等等都應(yīng)該被納入評(píng)價(jià)的范疇當(dāng)中去。除此之外，教師還可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，這樣也可以避免千篇一律評(píng)價(jià)內(nèi)容帶來的局限性。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定過程當(dāng)中應(yīng)該考慮的一個(gè)關(guān)鍵問題就是不能夠脫離孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際，有些情況下過于“高大上”的評(píng)價(jià)方式反而很難取得預(yù)期的良好效果。

（四）以評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)發(fā)展為推手，激發(fā)學(xué)生們的評(píng)價(jià)興趣

在小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，要保證評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，同時(shí)也要保證評(píng)價(jià)語言的適度性。過于浮夸的評(píng)價(jià)會(huì)脫離學(xué)生們的作品實(shí)際和生活實(shí)際，過度嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)會(huì)讓評(píng)價(jià)氛圍過于嚴(yán)肅，影響學(xué)生們的評(píng)價(jià)積極性。控制好“度”，確保評(píng)價(jià)語言能夠充分發(fā)揮自身的激勵(lì)性，在和諧的、寬松的激勵(lì)氛圍之下，讓學(xué)生們的評(píng)價(jià)興趣更加高漲。獲得了“群眾支持”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能夠被稱得上是高質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)。“以評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)發(fā)展為推手，激發(fā)學(xué)生們的評(píng)價(jià)興趣”這一個(gè)舉措的實(shí)現(xiàn)，主要可以從如下的三個(gè)層面進(jìn)行探索：

1.評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)發(fā)展要注重前期的交流溝通

沒有任何一位美術(shù)教師在走入課堂以后就會(huì)進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)，他們往往會(huì)借助于“拋磚引玉”的方式讓學(xué)生們了解評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)、主要方式等等。這是一種十分科學(xué)的方式。在正式評(píng)價(jià)活動(dòng)開始之前，教師都要和學(xué)生們進(jìn)行高質(zhì)量的溝通。當(dāng)然，溝通的內(nèi)容是十分多元的，可以讓孩子們說說自己喜歡的評(píng)價(jià)方式，可以讓孩子們講講自己的創(chuàng)作意圖等等。這一個(gè)階段的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生們提前進(jìn)入到“預(yù)熱”狀態(tài)。這就能夠?yàn)楹笃诘母咝гu(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。

2.評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)發(fā)展要做到“接地氣”

小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，要讓學(xué)生們切實(shí)感受到作品和實(shí)際生活是緊密相關(guān)的。有一些作品看似比較簡單，但是其中很可能蘊(yùn)含著孩子們的無盡遐想。教師“接地氣”的評(píng)價(jià)語言，是和學(xué)生們作品的高度契合，千篇一律的評(píng)價(jià)方式當(dāng)然是不適用的，畢竟每一幅作品都有自身的色彩和亮點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)發(fā)展要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情

教師在對(duì)小學(xué)生們的美術(shù)創(chuàng)作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，還要充分契合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)以及興趣喜好等等元素。如，教師可以選擇一些情景化或者是擬人化的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生們仿佛置身于一種童話場景當(dāng)中，例如“你畫的花朵好美呀，顏色真豐富，老師一看你的圖畫，感覺自己仿佛就在一座大花園里！”當(dāng)然，這種語言僅僅適用于低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)，倘若對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生采取這種評(píng)價(jià)方式，就會(huì)適得其反。因此，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，教師則可以采用直截了當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式“畫的真不錯(cuò)，請(qǐng)繼續(xù)進(jìn)行”等等。這也會(huì)讓學(xué)生們感覺到自己被當(dāng)作大人一樣看待，擁有和大人一樣被尊重的權(quán)利。這也是評(píng)價(jià)藝術(shù)的一個(gè)直接體現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的過程當(dāng)中，教師不僅要注重繪畫創(chuàng)作方法的傳授，同時(shí)還要關(guān)注于美術(shù)作品評(píng)價(jià)的積極價(jià)值和關(guān)鍵作用。在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，教師要注重從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)的開展要注重對(duì)孩子們亮點(diǎn)、優(yōu)勢的挖掘。與此同時(shí)，應(yīng)該不斷地拓展評(píng)價(jià)的主體，讓家長以及小學(xué)生自身都能夠參與到繪畫評(píng)價(jià)當(dāng)中來，通過這種繪畫教學(xué)方式能夠讓孩子們的審美意識(shí)和自我修正意識(shí)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，從而為小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的提升搭建起更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)支撐。具體來說，主要可以從如下的四個(gè)層面采取舉措：首先，要以正確的美術(shù)評(píng)價(jià)觀的樹立為推手，提升教師的重視程度；其次，要以評(píng)價(jià)主體的豐富化為推手，充分發(fā)揮不同角色的優(yōu)勢作用；再次，要以評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化為推手，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)；最后，要以評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)發(fā)展為推手，激發(fā)學(xué)生們的評(píng)價(jià)興趣。總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要想切實(shí)地確保教學(xué)目標(biāo)的思想、教學(xué)效率的提升，就要讓“多元評(píng)價(jià)”的亮點(diǎn)充分發(fā)揮，讓多元主體的作用得到彰顯。只有這樣，才能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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1002-7661(2022)24-0114-03