小學班主任賞識教育策略探討

李麗萍

小學班主任賞識教育策略探討

李麗萍

（甘肅省定西市臨洮縣南街小學，甘肅定西730500）

隨著教育改革工作的不斷深化，人們逐漸意識到傳統教育模式中存在一些弊端，并在吸取了當前更科學合理的教育理念下對傳統教育模式做出了一定的革新。“賞識教育”正是在這樣一種背景下走進教育管理工作中，并且很快為師生和家長接受、稱道。合理的教育方式能夠積極促進學生性格、能力等多方面的塑造和培養，對于學生的成長有著重要的意義。因此，在班級管理工作中教師如何正確地進行賞識教育，始終是教育工作者面對和研究的一個重要課題。

小學階段；班主任工作；賞識教育

小學是我國教育體系中最基礎的一個階段，在此階段受到的教育對于學生的成長來說有著及其長遠的影響。在社會文化不斷發展的背景下，人們的物質生活越來越豐富，對于孩子的教育也越來越重視。但是有數據調查顯示，近年來少年兒童的自殺率在不斷升高，直至今天仍舊不時有兒童自殺的消息爆出。作為直面孩子的一線教師，有必要思考當前教育中存在的問題，有效減輕小學生學業和成長上的心理負擔。

賞識教育是一種順應社會文化發展的新的教育方法，是班主任在教學過程中行之有效的教學手段和措施。作為一名小學班主任，積極探究賞識教育在班級管理中的有效應用，通過實踐探索，將賞識教育的理念和教學方法融入日常的班級管理和教學工作中，培養學生的自信心，幫助學生構建健康的心理狀態，促進學生身心的和諧發展，從而達到理想的教學效果。

一、賞識教育的意義

賞識教育作為一種教育理念，最早由德國著名教育學家卡爾·威特提出，在我國由周弘老師將之系統地應用到教育教學理念中，并形成完整的教學方法。賞識教育可歸結出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和操作方法。班主任在實施賞識教育時，要注意賞識教育本質上是生命的教育、愛的教育，班主任要以愛為核心，針對不同的學生特性，在不同的教學環境下合理、適時地對學生的行為作出肯定、表揚和鼓勵。在進行賞識教育時，班主任需注意充分尊重學生的個體人格，不能因為學生的年紀小就忽視學生的個人想法，而要以一種坦誠、平等的態度為學生營造一個積極開放、公平向上的教育環境，最大限度地挖掘和激活學生的無限潛能。

二、賞識教育的實施策略

（一）樹立賞識教育理念

在班級管理中實施賞識教育，班主任首先要明確賞識教育在班級管理中的重要性和必要性。賞識教育的實質和核心是激勵教育。教師要以學生自身合理的需求為出發點，充分尊重學生的個體特性，在此基礎上喚起學生在班集體中和學習活動中的主體意識和內在需求，最大程度發揮其主觀能動性，促使學生盡最大可能實現自我約束和自主發展。

在班級管理中運用賞識教育，要用賞識的眼光看待學生，賞識學生有助于培養學生的自信心。在傳統教育理念下，班主任在面對紀律性較差、學習能力較弱的學生時，往往會不自覺地產生排斥心理或者漠視情緒。盡管教師希望這些學生能夠改掉惡習，讓他們的學習成績能夠提高，但與傳統觀念下的好學生、優學生相比之后，在對待這些后進生時班主任會下意識地采取放任管理。實事求是地說，在教學和管理上，班主任很難做到對所有學生都一視同仁。學生自然能夠非常敏銳地察覺到教師對自己的態度，班主任這種偏頗的態度不僅會在一定程度上使得學生遠離自己，而且對于班級管理工作也會帶來一定的阻力。另一方面，班主任的這種態度也影響和決定著同班同學的認知和觀點，使得這一小部分學生感覺難以融入班級生活，感受不到集體的溫暖，傷害了學生的自尊，產生了挫敗心理，影響學生的心理健康。

在班級管理中開展賞識教育，最終目的是要實現心理學中的“贊賞效應”。當教師對學生的價值進行肯定時，學生會懷著一種潛在的快樂的心情滿足教師對他的期待，并朝著期待的方向繼續發展。在班級管理過程中，班主任可以利用這一效應，在師生之間建立一種長期有效的良性互動模式。教師要根據學生的實際表現給予及時的肯定和贊揚。學生的自尊心和自信心獲得了極大的滿足，自然會對班主任產生積極的情緒，從而對班主任的要求能夠更加重視，也會樂于接受班主任的批評教育，發自內心地用班主任的要求進行自我對照檢查審視自己，繼而朝著正確的方向不斷調整自己的行為，在學業上取得進步。

（二）將賞識教育貫穿班級管理全過程

將賞識教育貫穿整個班級管理過程當中，首先要做好前期的觀察工作。班主任要對班上的所有學生有一個較詳細的了解，對學生的性格特點、學習能力、個人偏好、問題缺點等進行細致入微地觀察，并在實際中將教育教學工作與學生的具體特點相結合進行適當的賞識教育。比如，在面對性格較活潑、喜歡與學生打成一片的學生時，班主任就可以有意識地培養他們的人際交往能力和活動組織能力，讓他們擔任班干部積極參與班級管理和學校活動，發揮好領導協調作用，使其成為班主任班級管理的小助手，各方面能力得到充分的鍛煉。同時班主任要注重賞識教育的時效性。在發現學生的優點之后抓住時機結合具體事例及時對學生進行肯定與表揚，學生在收到反饋信息之后，明確知道自己的行為是正確的、值得表揚的。為了得到班主任更多的夸獎，學生在學習生活中會有意識地強化此類行為，在長期堅持中促進良好行為習慣和優秀品質的形成。

班主任通過實施賞識教育，師生之間的心理距離得以拉近，暢通了師生之間訴求表達的渠道。班主任要因勢利導將賞識教育與課堂教學有效結合起來。和諧融洽的師生關系有助于打破傳統嚴肅的課堂氛圍，讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅，教師方面能夠更加有效地引導學生認真學習思考，學生方面也能夠更加積極主動地向教師請教，在高效的雙向互動中提高課堂教學的質量和效率。同時賞識教育也能夠讓學生擁有更加廣闊的思維空間，使學生的思維更加開放和敏銳，有利于學生想象力、創造力的發揮，有利于學生個性張揚、人格發展，不斷朝著自己確定的目標和教師的預期方向發展下去，對于學生建立個人自信有著積極的促進作用。

賞識教育的有效運用會讓學生對班集體產生歸屬感、認同感，形成強烈的班級主人翁意識，積極主動地融入班集體之中。同時有效的賞識教育能夠幫助班主任更快地融入學生群體當中，使學生感受到班主任是他們在學校里最信任的人，有效消除師生之間情感上的隔閡，使師生之間的溝通交流、信息獲取更加簡捷高效，更有利于班主任對每個學生情況的深入了解和全面掌握，從而采取更加具有針對性的措施加強班級管理和班集體建設，形成良好的班級風氣。

（三）合理把握賞識教育的尺度

賞識教育不是幾句簡單的夸獎，賞識教育需要技巧，要有技術含量。班主任要把握好賞識的頻率和表達方式，過高的頻率和不恰當的表達方式不但不能夠發揮賞識教育的最大效力，還會降低班主任在學生心中的權威性，長此以往將會對班級日常管理工作的進行造成一定的阻礙。賞識教育并不意味著一味地、毫無原則地對學生進行夸獎贊揚，脫離實際情況的賞識只會讓學生感到無所適從。每個學生身上都有閃光點，班主任要對學生的閃光點進行肯定和贊揚，同時要對每個學生身上不足的地方進行指出和要求，做到“賞罰分明”“獎懲結合”。適當的賞識能夠帶給學生極大的鼓勵，幫助學生克服學習過程中遇到的困難，但恰當的批評也會使學生能夠百尺竿頭、更進一步。作為班主任，只有將賞識與批評二者進行有效結合、靈活運用，才是促進學生健康成長、全面發展最有利、最有效的做法，幫助學生踏上理想的人生軌跡。

在班級管理過程中，當班主任發現學生的缺點或者一些不妥之處時，要切忌不要對學生使用含有貶低性的語言，而是用適當的批評加上積極的鼓勵，引導學生發現自己的不足之處，幫助學生盡快改正。班主任要將賞識教育的核心融入教育工作當中，用愛教育、用心呵護、用情感化，對每一個學生都報以最美好的期望，不以學習成績論英雄，不放棄每一個學生，努力發掘每一個學生的閃光點并將其放大，積極引導學生進行良性發展。

在注重學生全面均衡發展的當下，教師如何引導學生釋放自己，挖掘學生對于未知事物的好奇心與探索欲，從而調動學生對于新知識、新領域的主動探索的熱情，對于學生學習成長至關重要。實際上，學習方法、學習環境、教師的教育方式、家長的正確引導等等都是影響學生學習積極性的重要外在因素。當學生找到了適合自己的學習方法時，不用教師和家長的過多催促與輔導，學生的學習成績自然能夠得到改善，由高效學習帶來的各種積極情緒又能夠反過來促使學生繼續投入到下一個階段的學習當中去，如此反復形成一個積極循環反饋，在不斷循環反復中學生實現了成長和提升。

三、開展賞識教育促進后進生轉化

（一）要尊重后進生，維護自尊

后進生的心理往往是自卑、多疑、松散、冷漠，他們最敏感教師是否對大家一視同仁、公平對待。所以想要轉化后進生，班主任必須關愛學生，公平對待每一個學生，始終保護后進生的尊嚴。教師真誠的愛，能使學生產生愉快、自信等積極的情感體驗，不僅能激起學生良好的興趣，而且能轉化為他們學習的內部動力。班主任真誠的尊重，能使后進生保持良好的心境、樂觀向上的情趣，有利于他們思維的展開、積極性的發揮和智力的發展，提高學習效率、增強學習效果。班主任要充分挖掘后進生身上的閃光點，啟發他們的自覺性，促進學生良好品性的形成和發展，引導他們自覺地鞏固發揚自身的優點抑制和克服自身的缺點。尺有所短，寸有所長。后進生身上也有優點，只不過由于他們的缺點多且易見，而優點和長處則少而隱蔽，他們上進的心理因素又常常是“閃電式”的。因此，班主任要一分為二地對待后進生，善于觀察，及時發現后進生身上的閃光點，加以充分肯定和積極引導，從而激發他們的上進心，使它成為朝著好的方面轉化的轉折點。

（二）要了解后進生，對癥下藥

要做好后進生轉化，班主任必須全面、深入地了解后進生，確定其成因，才能采取相應的轉化措施。了解后進生要通過多渠道、多形式、全方位進行，通過科任教師了解他們各科的學習情況；通過家訪了解他們的家庭情況，以及他們在家里的各方面表現；通過與本人談心了解其思想和心理；通過班里的其他同學了解他們的性格和交往；通過各項活動了解他們的興趣和特長。后進生的情況相當復雜，其后進的原因、形式是多種多樣的。班主任要先摸清情況、分析原因、了解癥結、對癥下藥，這樣才能做到有的放矢，做到一把鑰匙開一把鎖。對于無知犯錯誤的，要擺事實、講道理，提高其認識能力；對自律能力不足的，應給機會讓其鍛煉；對自卑、自暴自棄者，要肯定其優點，幫其重樹自尊心和自信心，找到發揮自我的位置，使他們積極挖掘自我潛能；對因家庭不和或社會不良因素影響而學習態度冷漠、離群索居的學生，要特別關心和親近他們，堅持因材施教的原則，在長期堅持中全面做好后進生轉化工作。

（三）要信任后進生，發現優點

建立融洽的師生關系是做好后進生轉化的前提。后進生由于學習表現差，得不到同學、教師和家長的肯定和贊許，就會產生自卑心理甚至自暴自棄，喪失了自信心，不愿與教師接近，甚至產生逆反和對抗心理。為此，班主任要主動地接近他們，在學習上、思想上、生活上多關心他們，及時幫助他們解決各方面遇到的問題。對思想上存在問題的學生，要耐心細致地做好說服教育工作，做到待之以誠、曉之以理、動之以情、導之以行。只有關心、愛護后進生，才能建立和諧的師生關系，才能使后進生“親其師，信其道”，有效地促進轉化工作的開展。其實每個人都有自己的特長，后進生也并非一無是處，大多數后進生智力并不差，也有自己的興趣、愛好和特長，也希望在教師和同學面前施展自己的才華。班主任要對后進生進行全面分析，善于發現他們身上的閃光點，哪怕是極其微小的進步或特長，也要及時地給予鼓勵和表揚，讓他們知道自己行，讓他們以好的方面逐漸取代差的方面。這樣就能增強他們克服困難的信心，逐步幫助他們去掉自卑感，樹立自信心，在點滴的進步中實現轉化提升。

（四）要厚愛后進生，提高成績

后進生無心向學、知識貧乏，往往是品行差、學習差的“雙差生”。班主任首先要對后進生進行思想品德教育，然后重點幫助他們提高學習成績。后進生基礎較差，教師在教學和輔導過程中要有傾向性。教師在安排教學內容時，要根據后進生的接受能力，做到深淺得當、難易適度，使他們能聽懂；在講課時，要善于設置懸念，讓他們帶著問題聽講，使其思維、注意、記憶處于激活狀態，激起他們的學習興趣；在討論提問時，要給后進生創造更多的機會，鼓勵他們勇于回答問題，積極參加討論，要及時地予以表揚，以增強他們的自信心；在課外輔導中，要耐心細致地幫助他們解決學習中遇到的疑難問題，給他們提供一些好的學習方法。通過教學和輔導中對后進生的一系列厚愛措施，激發他們的學習興趣，逐步提高學習成績。后進生渴望成功，也需要機會。班主任要發動他們積極參加各項活動表現自己的特長，找到自己的位置，找回自信心；要多給后進生創造一些表現的機會，讓他們有機會展現自己的才能，在為集體做貢獻的過程中重拾信心、實現進步，感受成功的喜悅，朝著好的方向持續發展。

四、結語

“人類本質中最殷切的需求就是得到他人的賞識與肯定?！倍鴮τ谡幱谛W階段的學生來說，他們往往對教師的賞識和期待報以強烈的心理期望，往往教師的幾句夸獎就能夠使他們對該教師產生極大的喜愛之情，并且隨之在該教師所教科目的學習上調動十二分的精神，不論是在課堂教學還是在班級的日常管理工作中都能夠與教師形成良好的師生互動，使師生雙方以更大的熱情投入教育教學活動之中，收到良好的育人效果。

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1002-7661(2022)24-0096-03