情境教育對小學高段學生數學核心素養培養的實踐探索

展宗瑤

情境教育對小學高段學生數學核心素養培養的實踐探索

展宗瑤

（蘭州市金城實驗小學（北京第二實驗小學蘭州分校），甘肅蘭州730070）

伴隨新課程改革的不斷發展，使得素質教育成了當前教育界的主流趨勢，這就需要小學教師在數學教學中注重培養學生的核心素養，并采用系列優質的授課方法使其掌握更多的數學知識點和學習技巧。為此，教師在數學課程教學中應當使用情境教育法，進而全面提升學生的學科素養，以更好地達到教育教學的理想目標。然而，在當前情境教育背景下，小學高段數學教學存在眾多問題，一部分教師深受傳統教學觀念的影響，所使用的授課方法非常單一，從而使得學生參與數學課堂的積極性也逐漸降低了。因此，教師應當在素養教育背景之下及時更新自己的教育觀念，不斷采用新型的授課方法，充分發揮情境教育的育人價值，促使學生的核心素養得到有效的優化。

情境教育；小學高段；數學教學；核心素養

培養小學高段學生的核心素養，簡而言之，就是讓他們經過后期的學習在一定情況下表現出來的學習技能。而情境教育法則指的是教師在采用該方法時，通過為學生創設一些針對性的學習情境進一步形成的教學場景，被稱為情境教育。該方式有助于激發小學高段學生數學學習的興趣和熱情，并且對提升他們的核心素養具有積極的推動作用。一方面，情境教育有利于學生充分思考數學問題，并對他們的數學知識掌握、分析、探索具有一定的推動作用。另一方面，設置情境這一授課方法可以讓學生形成較好的學習習慣，以更好地提升他們數學課程的學習意識。

一、當前小學高段數學課堂教學現狀

（一）學習難度大，課堂時間不足

在小學高段的這一學習階段，數學教材內容不再像低年級時期通俗易懂。小學低年級的數學內容主要針對的是數字學習、基本算數等內容，具體包括基本的加減法、單位認識等，沒有公式的應用與復雜的數學計算，對學生的數學學習毫無要求。進入五六年級的數學課程學習中，學生開始陸續學習一些相對復雜的乘除法、數學規律、圖形分析等抽象內容，這對學生的學習技能和水平提出了較高的要求，既考查他們的動手能力，又對其公式的運用技能賦予了更高的需求，進一步加大了學生的數學學習難度，使其難以在短時間內得以適應。同時，新課程的不斷發展，要求教師在高段數學教學中不斷培養學生主動探究等系列學習技能，進而縮短了課堂教學的時間，學生也難以達到高效的數學課堂學習目的。

（二）學習壓力大，心理素養較差

小學高段數學課程學習對學生而言，具有承上啟下的推動作用，同時學生也面臨著小學升初中的學習壓力。特別是六年級的最后一個學期，涉及的數學知識點相對復雜，綜合性較強，需要學生復習的學科也在持續增多，課后作業、各種模擬試卷席卷而來，進一步形成了緊張且沉重的學習氣氛。為此，學生在這種學習環境下不僅加大了他們的學習壓力，使其心理素養也逐漸降低了，并且還有父母與教師在耳邊的不斷督促，從而加重了他們的心理負擔。此外，小學階段的學生抗壓能力相對較差，也缺乏自主調節的思維意識，最終影響了學生的正常學習與生活。

（三）學生能力差，缺乏學習意識

小學階段的數學新課程標準發展，針對高年級的教師教學提出了較高的要求，需要給予學生眾多自主學習的時間與空間。所以，學生的課堂支配時間逐漸增多，但由于他們的自主學習意識較差，一旦失去了教師的及時引導，他們便不知道該學什么、該做什么，無法科學地安排自主學習時間，也不會樹立正確的數學學習目標。這就導致一部分學生的學習技能和水平變得越來越差，并且浪費了大量的課堂學習時間，數學課堂的教學效率也被大大地降低了。

二、情境教育在小學數學課堂教學中的作用

（一）設置趣味情境，激發學生興趣

在《數學課程標準》中明確提出了：教師應當在數學課程講解中，緊密結合學生的生活元素，并從他們實際的生活經驗與已掌握知識著手，不斷創設生動且有趣味的數學情境，進而讓學生自主參與到課堂學習活動當中，并根據教師設計的教學程序逐一地完成數學學習任務。同時，學生還要在情境學習中掌握基本的數學課程知識和技能?？梢?，情境教育在小學高段數學教學中具有非常關鍵的作用。對此，教師可以按照高年級學生的實際年齡特征，采用高效的手段為學生開展數學課堂情境教學，達到數學課堂教學知識性和趣味性的統一。每一堂課都有相應的教學任務和要求，教師需要按照數學教學內容、對象以及設備的變化，從而靈活采用情境教育法，以更好地激發學生對數學課程的探究興趣，不斷激發他們對數學知識點的求知欲望。

（二）創設開放情境，培養學生技能

教師為小學高年級學生講解數學知識點的時候，及時創設開放性的情境學習活動，可以更好地培養他們的學習技能。這就需要教師緊抓學生天性活潑的特點，及時借助游戲和團隊合作的授課方法，構建開放性的數學情境學習課堂，進而使學生充分展現自己的個性特點，不斷提升他們的學習技能。如，當教師引導學生復習“平行四邊形的面積計算”的相關內容時，便可以結合“圖形轉換”這一靈活的數學思想，讓學生自行計算平行四邊形的面積，使其充分發揮自己的創新意識。

（三）設置直觀情境，提升學生學習

小學數學定義與概念的形成，主要是對現實世界中多數客觀事物進行觀察，進而形成的一種表象認知。教師通過設置較直觀的數學情境，讓學生通過對比、分析的學習手段，從中深入了解和掌握基本的數學定義。為此，教師可以通過使用信息技術為學生呈現出多個具體的數學表象，使其從中進行分析和探究，在掌握基礎數學概念的同時，提高學生的數學學習成效。

（四）創設問題情境，引發學生思考

教師在小學高年級數學授課過程中為學生創設問題情境，并指引他們積極地參與學習活動，需要全面施展數學課堂教學的設置疑問功能，以不斷引發學生對數學問題的探究和思考。對此，教師需要進行兩個問題情境設置步驟：一是對比設疑；二是觀察設疑。比如，當教師帶領高年級學生復習“平行四邊形面積”的數學內容時，首先要讓他們自行動手操作，并將平行四邊形利用“剪”和“補”的方式轉變成長方形，接著引導學生仔細觀察圖形前后的變化過程。最后，教師設置問題，進一步引發學生的思考：“平行四邊形變成什么圖形了？”“它的什么沒有發生改變？”“由此你能得出該圖形的面積結果嗎？”學生通過自主觀察和主動探索，以更好地提升自己的思考能力。

三、小學數學核心素養的內涵

“數學核心素養”這一概念主要指的是學生數學學習過程中，在掌握基本數學知識點的同時，從中收獲的一些數學技能，能夠推動他們后續的學習與生活。小學數學核心素養涉及以下四點內容：第一，基礎數學學習技能。學生在學習數學內容的過程中離不開對該課程基本知識點的認知，這里的“基礎”指的是學生可以適應現實生活中一些數學問題的內容，基本能夠解決這些數學問題。第二，數學意識。具體是指學生在學習數學知識點以后，在面對一些現實性的問題或事物時能夠自行站在數學的角度看待和解決問題的一種數學意識。第三，數學思維。該意識是學生在數學課程的學習過程當中逐漸形成的，是在適當的環境中進行的良好數學推斷。它不僅需要學生擁有基本的邏輯思維，還要求他們具備基礎的數學推導思維。第四，數學應用技能，要求學生將掌握的數學知識點適當應用在日常生活中。這是小學數學核心素養教學的基本目的，教師要注重提升學生應用數學知識在日常生活中解決問題的能力，從而有效地推動他們的核心素養發展。

四、培養小學生數學核心素養的重要性

（一）有助于學生形成正確數學意識

因為小學階段的學生接觸數學內容的時間并不長，他們對于一些數學問題的敏感度相對較低。所以，教師在小學數學課程講解中培養學生的數學思維意識是非常有必要的。對此，教師應當在小學高段數學教學中在核心素養的教學理念下，重視培養學生的數學思維意識，進而使其形成正確的數學意識。因為學生在數學內容的時候，需要其思維具備客觀性、直觀性以及靈活性的特點。這就需要教師采用多樣的授課方法，從而讓學生深入探究數學定義的表層，進一步使其通過數學問題得到數學知識點的本質。

（二）有助于學生掌握基本數學技能

教師在小學數學課程講解中，重視培養學生的數學核心素養，有助于他們掌握基本的數學學習技能。在當前的數學課程教學中，學生對于數學知識點的掌握僅局限于表面，因為他們的知識面相對較窄，很難在日常生活中正確地使用掌握的數學內容，進一步降低了他們解決數學問題的技能水平。所以，教師應當在素質教育理念下重視學生對數學知識點的積累和運用，讓其在腦海中形成清晰的數學知識框架，從而順利地面對多種數學問題。

（三）有助于提升學生數學綜合素養

小學階段的數學內容作為學生構建綜合知識體系的基礎，同時也是他們形成數學思想的前提條件。為此，教師在為小學高年級的學生講解數學課程內容的時候，應當樹立數學核心素養的教育理念，從而不斷提升學生的數學思想、探究意識、學習技能，為其今后的各學科學習奠定基礎。同時，教師在培養學生數學學科素養的時候，還可以充分優化他們的綜合素養，使其在數學課程學習中不斷形成良好的數學知識機制，從而將數學問題進行生活化、實際化，讓學生深刻地意識到“數學知識遍布生活的每個角落”，從逐步促進他們數學綜合素養的發展。

五、情境教育在小學高段數學核心素養培養中的實踐對策

（一）情境教育培養學生“數據分析”的核心素養

小學高年級階段的數學課程內容具有抽象、復雜的特點，并且還包括眾多數據內容。這不僅對高段學生的數學學習提出了較高的要求，還需要他們具備基本的數據分析技能。對此，教師應該利用情境教育法，不斷培養學生在數學中的“數據分析”這一方面的核心素養。從他們的角度來講，情境課堂可以為其提供廣闊的自主學習空間，并能夠有效提升其數據分析的技能水平。另外，從教師的角度來講，情境教育有助于教師培養學生數學核心素養，從而順利完成小學高年級的數學課程教學任務。

（二）情境教育培養學生“創造能力”的核心素養

教師在高段數學教學過程中需要不斷豐富學生的生活經驗，進而使其學會學以致用。為此，教師應當及時為學生設置情境課堂，進一步培養學生“創造能力”的核心素養。教師需要根據學生日常生活中的一些熟悉場景為其創設數學學習情境，從而給學生提供多個實踐與探究的學習機會，實際引導他們從實際學習過程中直觀體驗數學知識點，最終使其逐步養成創新技能。

例如，教師為學生講解《圓的周長》的內容時，可以讓他們提前準備一些軟細繩。接著，教師給每個學生都發放一些課前準備的大小不一的圓形硬紙片，要求他們自主創造方法測量自己手中圓形的周長。通過教師精心地設置數學教學情境，進而使得學生在教師的指引下，利用手中的軟細繩沿著紙片繞成一圈，隨后再展開成直線，最后測出軟細繩的長度，便得出了圓的周長。學生通過自行實踐和探究，從而深刻地掌握了“圓的周長”這一部分的內容。此外，該教學方式也會不斷激發學生的創造意識，他們會想到圓的半徑與其周長之間的關系，最終勾起他們對“圓”知識的學習欲望，以全面提升其數學學科的核心素養。

（三）情境教育培養學生“邏輯思維”的核心素養

數學課程最顯著的一個特點就是邏輯性，學生要想學透數學知識，就必須擁有基本的邏輯思維。這就需要教師采用情境教育法，從中為學生設置眾多豐富的數學邏輯學習內容，如數學運算和數學推理內容，在培養他們數學邏輯思維的基礎上不斷優化學生的數學素養。通過這樣的教學方式，學生可以深入掌握一些邏輯性的數學知識點，從而使其更好地應用在日常生活當中。

例如，當教師引導學生學習《分數乘法》這一課的內容，可以設置這樣一個數學情境：小玲家距離學校的路程是800米，今天她到學校已經走了全程的7/10，那么現在小玲離家多遠？接著，教師讓學生用演示的方法在加深課堂情境形象感的同時，為學生提升邏輯思維做鋪墊。當學生看到情境中表演的同學時，會自然地想到該題目的解決方法，并順理地推導出“分數乘法”的運算準則。最后，教師通過指引學生自主匯總運算規律，從而根據這一運算規律為其設置其他的數學題目，以全面鞏固學生的掌握狀況，不斷提升高年級學生的數學核心素養。

六、結語

綜上所述，數學情境教育對培養小學階段高年級學生的核心素養具有十分關鍵的作用。它不僅可以有效地激發學生課程學習與探究的興趣，而且還能夠讓學生掌握眾多的學習技能，從而優化他們對數學問題的思考和解決技能，最終為學生的未來學習與生活奠定基礎。

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1002-7661(2022)24-0087-03