高校思想政治教育學科評價概述

郭慧初

（南京信息工程大學，江蘇 南京 210044）

1 高校思想政治教育學科評價的主要內容

學界對思想政治教育學科評價有不同的理解，有學者認為面對新形勢、新挑戰，當代大學生思想政治教育評價要堅持時代性與前瞻性相統一、兼顧多元性與一元性、著眼于個人發展需要和社會進步需要[1]。也有學者提出，課程思政評價應基于大學生思想政治素養發展的過程性和綜合性，充分吸收課程評價、教學評價、大學生德育評價、學業評價的益處，兼顧思想政治教育的特殊性[2]。還有學者認為思想政治教育學科評價既是評價教師，也是評價學生，更是評價教學方法和教學效果[3]。這些看法都有其合理性，但從單個方面或者某幾個方面來厘定思想政治理論課的評價內容都顯得有些片面。

筆者認為，無論是從理論層面還是實踐層面，高校思想政治教育學科評價內容都應囊括思想政治理論課全過程的所有環節與要素：教育者、受教育者、教學過程和教學方法、教學效果等[4]，具體包括師資水平、教學手段與方式方法、教學目標、課程設置與安排、教案準備情況、多媒體設備使用情況、實踐場所條件、教材編寫與使用、課前準備與課后答疑、師德師風考查、教學目標實現情況、考試考查、學生評價、學校評價、督導評價、社會評價、綜合效果等。這些都是不可或缺的因素，諸多因素相輔相成、缺一不可。因此，思想政治教育學科評價不是傳統意義上的單一、孤立的評價指標，而是以諸多要素為基礎，克服了評價內容簡單化的不足，結合各高校思政學科自身實際，兼顧著要素評價、過程評價、結果評價三位一體的全過程全方位評價體系，充分體現了思想政治教育學科評價內容的合理性、全面性與發展性。

2 高校思想政治教育學科評價的基本特點

駱郁廷教授認為，教學評價是高校思想政治理論課建設的重要環節，具有不同于一般課程教學評價的特殊性，是知識評價與價值評價、內在評價與外在評價、現實評價與潛在評價、個體評價與社會評價、精確評價與模糊評價的統一[5]。因此，深入探究高校思想政治教育學科評價的特點，是堅持科學評價和不斷提升高校思想政治教育效果的重要一環。在此基礎上，本文認為思想政治教育的發展評價的基本特點可概括為以下四個方面。

2.1 思想評價與政治評價的統一

根據《深化新時代教育評價改革總體方案》指導思想，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構建服務全民終身學習的教育體系。可見，高校思想政治教育學科評價體現了國家意志，是彰顯中國特色、建設教育強國，構建世界水平的教育評價體系的重要途徑，實現了思想評價與政治評價的有機統一，且具有鮮明的政治導向。

2.2 知識評價與價值評價的統一

高校思想政治教育評價很重要的一方面就是看教育教學是否科學，看教育者是否通過合理、嚴謹的課程安排與設置，系統、全面地講授、傳播、詮釋了科學知識，看學生是否充分掌握、運用并內化教學內容，是否增長知識見識、提高品德修養。同時，思想政治教育評價不只片面的體現在學習成績上，更體現在學生通過所學知識樹立科學的發展觀、成長觀，培養終身學習的態度，厚植愛國主義情懷，積極踐行社會主義核心價值觀。

2.3 主體評價與客體評價的統一

駱郁廷教授認為高校思想政治理論課程評價有四類主體：管理主體、教育主體、學習主體和社會主體。思想政治教育的效果好壞，與管理者、教育者、受教育者、家庭、社會都有聯系[6]。理論上看，高校思想政治教育教學的相關個人或組織均可看作評價的主體，教育教學過程中的相關要素均可看作評價的對象即客體，評價主體和客體間形成了一個系統，相互影響和制約。因此，思想政治教育教學評價既關乎主體評價，也依賴客體評價[7]。

2.4 過程評價與結果評價的統一

結果評價是衡量思想政治教育教學效果的顯性指標。通過日常考查、課堂問答、考試成績等都可以直觀的了解學生對知識的掌握程度，課后的輔導交流、學生評價也可以反映心理狀態，這些都是通過結果評價來檢驗思想政治教育教學的實效。但僅僅著眼于結果評價是不夠的，換言之，思想政治教育的影響不局限于課堂，不僅體現在成績。學生思想的轉變、情感的升華是無法量化的，需要通過過程評價發現思想政治教育教學過程中看不見的效果或潛在的效果，學生不僅收獲了知識，還實現了思想啟迪、受到了價值引領。

3 高校思想政治教育學科評價的指導原則

3.1 堅持立德樹人，提升思想政治素養

高校思想政治教育作為“三全育人”的重要途徑，應努力提升大學生思想政治素養，最大程度調動學生學習積極性和主動性，激發學習興趣和探索欲望。思想政治教育教學內容緊緊圍繞堅定學生理想信念這一宗旨，從學生思想道德發展的各維度展開，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才的光榮使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向[8]。

3.2 堅持問題導向，實現教育評價改革

問題的產生源于現實的需要，思想政治教育學科評價的價值也是在現實中凸顯的。思想政治教育評價自學科產生以來，經歷了量化評價-定性評價-定性定量結合評價-發展性評價的演變過程，這種變化驗證了問題對評價模式轉換的導向作用，不斷推動思想政治教育評價模式的創新。因此，堅持問題導向，從國家關心、人民群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉、與時俱進，切實關注評價系統中的各種問題，實現教育評價改革實質性突破。

3.3 堅持科學有效，改進結果強化過程

思想政治教育評價必須保持高專業度和嚴謹性，這既是由評價對象的特殊性、復雜性所導致的，也是為了保證評價結果的準確性和可信度。依靠新型評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，實現縱向評價與德智體美勞橫向評價的有效結合。加強教師教育評價能力建設，培養教育評價專門人才，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。

3.4 堅持統籌兼顧，系統構建評價體系

思想政治教育評價需要針對不同評價主體和客體，分類設計、穩步推進，兼顧內部評價機制和外部環境。[9]從內部機制上看，評價主體、評價客體、評價內容和評價結果等各要素均在發揮作用，從外部環境來看，社會文化、風俗經驗也會給思想正式教育評價造成影響。思想政治教育評價模式的更新與完善，既要符合內部發展規律，又要適應外部社會環境，構建系統的、協同的評價體系。

3.5 堅持中國特色，以人為本價值取向

隨著高校思想政治教育評價的弊端顯露，時代呼喚創新，從以經濟建設為中心到以人為本的提出，高校思想政治教育評價的價值取向實現了從“工具性”到“人本性”的轉變。學生的需要和發展被視為教育評價的出發點和落腳點，[10]思想政治教育評價的發展性和科學性日益凸顯，正如習近平總書記所說，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。