高職院校民族學生培養策略研究
——以四川省為例

歐成學

（四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000）

近年來，隨著四川高職院校（以下簡稱高職院校）的擴招，加之對少數民族地區招生政策的傾斜，越來越多的少數民族學生（以下簡稱民族學生）進入高職院校學習。以四川建筑職業技術學院為例，該校現有民族學生1052人，占學生總人數的5.6%。在非理工類高職院校和公辦高職院校民族學生比例相對更大。民族學生已經成為高職院校學生的重要組成部分。這一群體有其自身的特點，高職院校如何因材施教，提高民族學生培養質量，意義重大，影響深遠，這是一個亟待研究和解決新課題。

1 高職院校民族學生培養現狀

1.1 民族學生存在的共性問題

高職院校民族學生主要來自甘孜、阿壩和涼山地區，以藏族、彝族、羌族為主，筆者通過問卷、調研和數據分析等，發現民族學生存在以下共性問題：

1.1.1 學習基礎較差，學習壓力大

眾所周知，民族地區基礎教育相對還是薄弱，民族學生的文化基礎相對較差，英語、高等數學、專業理論課程對于他們而言，學習難度大，造成部分學生的心理焦慮，存在畏難情緒。

1.1.2 民族學生家庭貧困，經濟壓力大

不可否認，國家精準扶貧方略的成功實踐，解決了民族地區的絕對貧困問題。但相對而言，民族地區經濟還是比較落后，民族學生多數來自偏遠山區、牧區，貧困率高，貧困程度高，尤其是來自大涼山的民族學生。民族學生往往家庭成員多，學生多，因災因病致貧現象多，家庭經濟負擔重。多數低保家庭和建檔立卡貧困戶出自民族學生家庭。經濟壓力是民族學生面臨的第二大壓力。經濟壓力造成部分學生心理焦慮和自卑。

1.1.3 法紀觀念相對淡薄，違紀違法現象時有發生

民族學生法紀觀念相對淡薄，處理矛盾方式單一，自制力較差，敏感易怒，逃課、酗酒、打架斗毆等違紀違法現象時有發生。對民族學生的嚴格管理教育，嚴防惡性事件發生，已經成為高職院校日常管理工作的重中之重。

1.1.4 就業競爭力不強

民族學生在激烈的就業競爭中，綜合素質不占優勢，成績績點偏低，榮譽證書偏少。少數用人單位還存在排斥民族學生的現象。就業難成為民族學生面臨的第三個壓力。

以上因素影響民族學生的心理健康和學業完成。

1.2 高職院校民族學生管理教育模式單一

如何管理培養民族學生，絕大多數高職院校采取一視同仁，用同一套班子、制度、培養方案去適用所有學生，存在一刀切、一鍋煮現象。如對民族學生實行混合編班，統一的課程設置，統一的教學要求，統一的考評辦法，缺乏針對性，不符合因材施教原則，勢必影響民族學生學習積極性和培養質量。基于以上情況，高職院校普遍反映，民族學生難教難管。

2 提升民族學生培養質量的途徑

2.1 創新工作模式，建立長效機制

為加強民族學生的培養工作，應健全組織機構，為民族學生培養工作提供強有力的組織保障。可采用院級有民族學生工作領導小組，職能部門有民族學生工作辦公室，班級有輔導員這樣一種工作格局。做到工作有計劃、實施、檢查和考核。做到人員到位、經費到位、工作落實到位。民族學生工作職能部門要通過專題調研、座談了解民族學生的訴求，對民族學生在學業考核、評獎評優、課程設置、培養方案等方面提出建議，逐步完善民族學生培養的工作機制、規章制度、考評辦法，使其更加公平、科學、合理。應嘗試民族學生實行單獨編班，實行分層教學，設立民族學生獎學金，資助工作向民族學生傾斜等辦法。協調學生處、教務處、招生就業處、團委等部門為民族學生排憂解難。為民族學生成立社團，為其展示文藝風采提供指導和平臺。積極營造民族平等、團結互助為主要內容的校園文化。

總之，高職院校要不斷健全民族學生的管理制度，不斷完善民族學生工作的模式和機制，促進民族學生工作的規范化、制度化和人性化。工作有力度，人文關懷有溫度，把民族學生工作做實、做細、做深，讓學生真切感受到民族團結一家親，激發他們認真學習、勵志成才、回報社會的精神動力。

2.2 提升民族學生思想政治教育的針對性和實效性

對民族學生除了進行愛國主義教育和民族團結教育外，應針對民族學生的共性問題開展思想政治教育，以增強思想政治教育實效。

2.2.1 勵志教育

有志者事竟成。幫助民族學生樹立正確的人生理想。讓理想成為民族學生前進的動力，讓理想成為民族學生前進的精神支柱。培養民族學生的意志品質，以克服人生道路上遇到的學習、經濟和就業等方面困難和挫折，讓民族學生成為積極上進、勇于擔當的人。勵志教育有助于民族學生端正人生態度，激勵民族學生勇于進取。

2.2.2 法紀教育

沒有規矩，不成方圓。通過開設法律課程、法制講座、法制主題班會，組織民族學生觀看法制專題圖片展、法制教育專題片，讓法紀教育成為校園文化的重要組成部分，讓學生能夠在耳濡目染中受到熏陶和教育。幫助民族學生掌握基本法律知識，樹立正確的法紀觀念，養成學法、知法、守法、用法的習慣。民族學生法紀意識增強，將有效預防違法犯罪。

2.2.3 心理健康教育

為民族學生專門開設心理健康講座，為民族學生提供及時有效的心理健康指導與服務。重點是幫助民族學生疏解學習、經濟和就業給他們造成的精神壓力，幫助民族學生掌握心理自我調適的方法技巧，克服焦慮、自卑等不健康的心理現象。對需要重點關注的學生，要及時進行心理咨詢和心理干預。讓心理健康教育促進民族學生健康成長。

切實有效的思想政治教育，促進民族學生自覺踐行并樹立社會主義核心價值觀，成為維護民族團結、促進民族地區發展的重要力量。

2.3 拓寬資助渠道，加大資助力度

除常規的獎、勤、助、貸、免、補等資助工作體系外，高職院校應充分利用自身的平臺優勢，去爭取社會力量捐資助學，用籌措的愛心資金成立民族學生助學基金，讓更多民族學生受到資助。為民族學生校外兼職、打短工積極牽線搭橋。通過實施系列經濟幫扶措施，緩解民族學生的經濟壓力，用愛心助力民族學生完成學業。

2.4 強化實踐性教學環節，讓民族學生擁有一技之長

既然民族學生學習有難度，既然高職院校的培養目標是技能型人才，按照因材施教原則，高職院校應解放思想，勇于教學改革和創新。

（1）對民族學生是實行單獨編班，分層次教學，以學定教。理論學習降難度，教學要求、考評辦法區別對待，通過設立民族學生獎學金，讓他們學習有奔頭，增強他們的自信心，提高他們學習的積極性和主動性。

（2）強化實踐性教學環節。專業技能是民族學生學習的關鍵，是他們立足社會的敲門磚。高職院校應因材施教，揚長避短，減少民族學生的理論課程和課時，加大實踐教學環節，增加實驗和實訓以增強學生的實踐動手能力，讓民族學生熟練掌握專業技能。培養他們的勞動安全意識、吃苦耐勞品質和敬業精神。讓民族學生擁有一技之長，成為德才兼備的技能型人才。

2.5 切實做好民族學生的就業工作

就業是民族學生最大的民生。就業是民族學生培養工作的最后一個環節，是檢驗培養質量的重要標準。就業成功與否，不僅關系民族學生本人利益，也關系他們家庭幸福，對于鞏固民族地區脫貧成果，促進民族地區穩定和發展意義重大。高職院校應加強就業教育，轉變就業觀念，幫助民族學生樹立先就業再擇業；要求民族學生自我定位準確，期望值適度。對就業困難的民族學生要做個性化指導和重點推薦。積極引導他們回鄉就業，服務民族地區，回報社會。民族地區更需要人才，民族學生了解民族地區的風土人情，適應能力強，留得住，工作能安心，回鄉就業優勢明顯。鼓勵、引導民族學生回鄉創業。民族地區旅游資源密集，擁有從事特色種植和養殖的得天獨厚的優勢，為民族學生自主創業提供了廣闊的空間和舞臺。民族學生回鄉創業，既有利于發揮民族學生的優勢，又有利于民族地區的繁榮發展。

綜上所述，提升民族學生培養質量，高職院校責無旁貸，任重道遠。高職院校民族學生培養工作是一個系統工程，需要建立可復制可推廣的工作機制，讓各方形成合力，以實現德才兼備的高素質技能型人才培養目標。