初中英語教學中學生自主學習能力的培養

吳 麗

（吉林大學附屬中學，吉林 長春 130000）

0 引言

在全球化進程不斷加快背景下，各國之間的往來日益頻繁，英語作為國際通用語言之一，是國際化人才必須要具備的語言技能之一。我國初中教育階段開設了英語學科，旨在激發學生英語學習興趣，夯實學生英語知識基礎。而英語是一門語言類學科，工具性是語言學科的主要特征，在初中英語教學中也應體現這一點，讓學生在運用語言知識的過程中，獲得語言技能和語言素養的全面提升。但在以往初中英語教學中，教師所采取的教學模式和方法過于滯后，難以滿足這一全新的教學要求，為此，初中英語教師必須要探究全新的英語教學策略，為學生提供更多語言實踐的機會，提升學生自主學習能力，為學生英語知識的學習和應用奠定良好基礎。

1 初中英語教學中學生自主學習能力培養的必要性和可行性

1.1 初中英語教學中學生自主學習能力培養的必要性

自主學習能力是學習者必須要具備的一項技能，學生的身份是學習者，因而必須要注重自身學習能力的提升。隨著知識經濟時代的到來，各學科領域和行業領域的知識更新速度不斷加快，學習應成為了人們自我發展和適應社會發展的必備技能，并且學習已經不再是學生的專利。學校教育中能夠傳授學生的知識和技能是非常有限的，遠遠不能滿足學生今后生存和發展所需。只有當學生具備了自主學習能力，才能滿足自身終身學習的各種需求，實現不斷發展。

另外，雖然在我國教育改革全面推進的背景下，我國初中英語教育取得了顯著成效，為我國培養了一大批優質的英語專業人才[1]。但從整體角度而言，我國英語教育水平偏低，并且依舊未能擺脫英語教育的影響，目前初中英語課堂教學也主要是以講授式、灌輸式的教學方法為主，嚴重忽視了學生個體差異性，學生的學習自主性和能動性難以得到體現，進而影響到學生自主學習能力的發展。為了解決我國傳統英語教育模式的弊端，提升英語教學的整體水平，在初中英語英語教學，教師必須要意識到學生自主學習能力培養的重要性和必要性，并做出相應的探究，實現對教學模式和教學方法的優化創新。

1.2 初中英語教學中學生自主學習能力培養的可行性

初中是學生自主學習能力發展的關鍵時期，在初中英語教學中培養學生自主學習能力具有較強的可行性，具體表現為以下幾點：

一是初中生生理方面符合自主學習能力培養條件。首先，初中生已經具備了一定的自主意識，能夠對自身的學習做出相應的安排。其次，初中生的社交能力也在不斷提升，他們在學習的過程中，可以自主的選擇同伴，并通過合作探究的方式獲取相應的知識或技能。最后，初中生已經具備了一定自我評價的能力，他們可以對自己的學習過程進行監測和評價，并對自己的學習計劃進行調整，獲得良好的學習效果[2]。

二是初中生心理方面符合自主學習的條件。首先，初中生處于形式運算的認知發展階段，在這一階段，學生已經可以脫離具象事物的支持做出合理假設，并自主完成命題運算和邏輯推理的思維活動；其次，初中生的記憶能力得到了發展，隨著他們有意識記的主動性的增強，他們可以采取適當的手段來增強自身的記憶，并且還會經常性的為自己確立識記目標，自主完成記憶任務；最后，初中生具有一定的獨立從事某些行為的能力，可以自發性的選擇所使用的學習策略，并根據學習目標，制定相應的學習計劃，完成學習任務。

2 初中英語教學中限制學生自主學習能力發展的因素分析

2.1 教學方法不當

現階段初中英語課堂教學主要采取的是講授式的教學方式，雖然這種教學方式存在一定的合理性，但該教學方式始終弊大于利，具體表現為以下幾點：一是這種教學方式過于強調步調的統一，嚴重忽視了學生的個體差異性，導致學生在課堂教學活動中，多是處于被動接受的狀態，很少會依靠自己的思考和實踐獲取知識；二是這種教學方式過于側重理論知識的傳授，學生的自主性和積極性受到了壓制，不利于學生思維能力的發展；三是這種教學方式過于機械、固化，課堂氛圍枯燥、乏味，不利于學生學習興趣的激發，影響到知識和技能的發展。

2.2 缺乏良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生自主學習能力得以提升的關鍵，尤其是在英語知識的學習過程中，只有當學生養成了良好的學習習慣，才會在日常學習和生活中主動進行英語知識的獲取和應用，保證學生語言學習效果[3]。但目前多數初中生并未養成良好的英語學習習慣，具體表現為以下幾點：一是未能養成課前預習的習慣，對于新課內容缺乏初步認知，導致課堂聽課缺乏針對性和有效性；二是未能養成主動思考的習慣。在課堂教學活動中，學生習慣了被動接受，很少會對教學內容進行主動思考和探究，也很少會對教師的授課內容提出質疑；三是未能養成課后復習的習慣。多數學生在課后并不能靈活運用課堂教學內容，積極思考教師布置的練習和作業，也不能在日常生活中主動運用英語知識，影響到課堂知識的理解和掌握。

2.3 學習動機不足

學習興趣是促使學生產生學習動機的關鍵因素，但就當前初中生英語學習興趣來看，普遍不高，進而影響到學生英語學習動機的產生，出現這種現象的原因是多方面的，具體總結為以下幾點：一是英語學科的特殊性。對于多數初中生而言，英語是一門陌生的外語學科，并且這門學科不論是語言結構還是語言表達方式上都與漢語存在較大差異，這也加大了英語學習的難度，導致部分學生對英語學習產生了畏難、抵觸等情緒；二是教師教學方法不當，傳統灌輸式和講授式的教學方式，難以將英語學科的魅力體現出來，影響到學生學習興趣。

2.4 未掌握正確的學習方法

在任何一門學科知識的學習過程中，掌握了正確的學習方法和策略，往往可以達到事半功倍的學習效果。掌握更多科學的學習方法和策略也是促進學生自主學習能力發展的關鍵。但目前多數初中生并未掌握適合自己的學習方法，而是采取死記硬背的方式進行英語知識的學習，導致學習效率低下[4]。以單詞學習為例，部分學生會依靠漢語拼音標準的方式來念單詞，然后通過死背硬記的方式去記憶單詞的拼寫，這種學習方式不僅會影響到學生的單詞學習的效率，而且也不利于學生的長期記憶，前記后忘的現象在學生身上屢見不鮮。

2.5 不注重自我反思

在自主學習能力培養的過程中，學生不僅需要掌握科學的學習方法，還需要對養成自我反思的良好習慣，這樣才能對自己的學習過程進行監測，及時調整學習方向。但就目前初中生英語學習情況來看，多數學生都未能意識到自我反思和自我評價的重要性，很少會自己對學習過程中存在的問題進行反思和分析，導致他們對學習難以形成清晰的自我認知，進而影響到他們自主學習能力的提升。

3 初中英語教學中學生自主能力培養策略

3.1 注重學生學習興趣培養

在對學生英語自主學習能力培養的過程中，激發學生英語學習興趣是非常必要的。而在初中英語教學中，要想激發學生學習興趣，則需要讓學生意識到英語學習的重要性和使用價值，并采取學生喜聞樂見的教學方式，吸引學生注意力，促使學生快速進入到學習狀態，并自主對教學內容進行思考和探究，獲得自主學習能力的提升。比如，初中生都具備較強的競爭意識，教師則可以適當開展單詞拼寫比賽、翻譯課文比賽、知識點講解比賽等競賽活動，激發學生學習興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性[5]。以“What color is it?”這一單元的詞匯教學為例，為了激發學生學習興趣，增強學生對本單元重點單詞的理解和記憶，教師則可以組織學生開展單詞拼寫大賽。教師可以將班上學生分為多個小組，并讓各小組輪流說出顏色的單詞，并正確拼寫出來，說不出、拼寫錯誤或說重復的小組則需要接受懲罰。通過這樣的競賽活動，可以最大限度地激發學生學習興趣，同時也可以讓學生學習和記憶更多的顏色單詞，提升學生的單詞學習效果。

3.2 注重學生自主學習意識培養

在對學生自主學習能力培養的過程中，教師應注重對學生自主學習意識的培養。首先，教師需要加強對學生刻苦鉆研習慣的培養。比如，在完形填空題型練習中，這類題型的難度較大，對于學生語言應用能力的要求較高。教師要對學生嚴格訓練，嚴格要求，幫助學生積累更多的知識經驗，這樣才能取得實質性的成效。其次，教師需要加強對學生堅定意志的培養。在英語學習過程中，學生難免會遇到各種困難，這就需要學生具備堅定的意志，勇于克服困難；最后，教師需要加強學生自控能力的培養。初中生的自控能力較弱，這也是影響他們自主學習能力提升的重要因素。在日常教學中，教師除了要從外部對學生的學習進行監督外，還需要引導學生進行自我監控，這樣才能真正提升學生的自主學習能力。

3.3 注重自主學習氛圍的營造

學習環境也是影響學生動機和學習效率的關鍵因素，在對學生自主學習能力培養的過程中，教師也應注重學習氛圍的營造。這就要求教師應樹立起“以生為本”的教育理念，營造出尊重、平等、民主的學習氛圍，讓學生有更多的機會自主思考和探究，提升學生自主學習能力[6]。同時教師還需要結合英語學科的特征，營造出交際氛圍，通過創設語言情境的方式，提升學生運用英語的時間和能力。以“How do you get to school?”這一單元的教學為例，教師則可以借助多媒體設備，展示不同的交通工具，并提出問題：“How do you get to school?”創設相應的語言情境。然后教師可以讓學生兩兩一組進行對話訓練，讓學生有更多運用英語知識的機會，并體會到英語知識的實用性，激發學生英語學習興趣。

3.4 注重學生學習方法指導

掌握正確的學習方法，不僅可以提升學生的英語學習效果，而且對于學生自主學習能力的發展也具有重大意義。因此，在初中英語教學中，教師除了要將課本中的語言知識傳授給學生外，還應將學習方法和策略傳授給學生，讓學生掌握更多科學的學習方法，提升學生自主學習能力。另外，由于每個學生都是獨立的個體，他們的學習需求也各不相同。教師還應充分考慮到這一點，并根據學生個體的差異性，采取不同的教學指導方式，幫助學生找到適合自己的學習方法。同時教師還可以鼓勵學生之間開展合作探究活動，相互交流學習經驗，提升學習效果。以單詞學習為例，教師就可以讓學生相互探討和分享單詞學習的方法，這樣可以使得學生掌握更多地單詞學習的方法，提升學生單詞學習效率。

3.5 完善教學評價體系

引導學生對自己的學習過程進行反思和總結，也是提升學生自主學習能力的必由之路，這就要求初中英語教師對教學評價體系進行優化和創新。首先，教師應制定科學、細致的教學評價標準，并讓學生根據評價標準對自己的學習行為和學習策略進行評價，以便于學生對自己的學習情況形成清晰認知[7]。以寫作教學為例，教師則可以在學生完成寫作任務后，出示相應的作文評價標準，并讓學生依據這些標準對自己的作文進行評分，了解自己的優勢和不足，調整自己的學習策略和方法，提升學生的自主學習能力。其次，教師可以組織學生開展互評活動，讓學生在同伴互評的過程中，取長補短，獲得更大的進步。教師可以先將學生分為幾個小組，并讓小組成員之間對學習過程、學習效果等相互評價，并給出相應的改進建議，這樣不僅可以將教學評價的功能充分發揮出來，而且也可以鍛煉學生的合作意識和自主學習能力。

4 結語

綜上所述，將學生自主學習能力的培養作為初中英語教學的重要任務，提升學生自主學習能力，不但是新課程改革的必然要求，更是促進學生綜合素質發展的有效途徑。這就要求初中英語教師必須要意識到學生自主學習能力培養的重要性和必要性，并就當前影響學生自主學習能力發展的因素進行全面分析，結合學生英語學習特征和規律，采取多樣化的教學方式，激發學生學科學習興趣，增強學生自主學習意識和能力，促使學生養成良好的自主學習習慣，夯實學生英語知識基礎，提升學生英語學習水平。