學情前測在小學數學教學中的應用探析

鄭真真

學情前測在小學數學教學中的應用探析

鄭真真

（福建省泉州市豐澤區豐盛實驗小學，福建泉州362000）

隨著教育發展的推進，我國小學教學進行多項改革。在新型教學理念及教學策略的應用探究中，學情前測這一從教師視角強調預先規劃的教學模式，引起各地師生的廣泛注意。數學作為相對主要的教學科目，教師著重展開學情前測的應用分析與策略制定十分重要。本文首先簡單敘述了學情前測的概念，其次分析了學情前測對小學教學工作的影響及其在數學教學中的應用側重，最后結合上述內容列舉了數項學情前測在小學數學教學中相對可行的應用策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

學情前測；小學；數學教學；應用

學生在學習過程中會適當展開預習，而“學情前測”某種意義上可視為教師對教學活動的“預習”。區別于傳統的教案制定，“學情前測”要求教師實行期間充分考量學生學習特性、學習興趣、學習習慣對整體教學活動的影響。針對小學數學這類涉及復雜理論的學科，教師更應利用學情前測做出科學合理的教學設計，引導學生突破學習困境，為后期帶領學生進階發展積累相應經驗。因此，本文對學情前測在小學數學教學中的應用進行探析，具有重要的意義。

一、學情前測概念

學情前測，即為教師在教學前期對教材內容進行預先了解，并應用多種方式對學生的現有學習能力進行檢測，以預見后期教學的順行度。過往教學活動中類似于學情前測的教學形式有很多，但學情前測更注重對學生學習思想的啟發與正向引導，且能一定程度提升教師自身的教學水平，達成師生共同發展的“雙贏”局面。隨著此類“預測”“預設”教學活動的經驗積累，師生彼此間的相互了解也會加深，后期教學互動的契合度也會隨之顯著提升。

二、學情前測對小學教學工作的影響

（一）更新教師教育理念

小學教育往期的側重多提及“興趣驅動”“提升效率”“注重實際”，但在實際的教學施行過程中，教師往往難以在最初便做到此類側重實現執行標準的合理把控。部分教師對新式教學理念理解尚淺，相關迎合的教學策略的制定或顯“潦草”，其后期得出的實效更缺乏參考性。應用學情前測，可及時從思想“根源”處喚醒教師參與教育革新活動的初心，令其重新審視當前制定的教學規劃，選用更適于當前班級受教群體學習提升的教育理念。小學生因其年齡特性，對“學習”這一行為尚未于腦中形成固有概念。學習在其眼中可以是充滿趣味、十分有意義的，也可是充滿壓抑、較難執行的。學情前測能幫助教師透過學生表現觀察其對學科學習的印象，進而以學生的視角不斷完善自身對當前教學內容難易度的認知。教學理念的應用應促生師生思想的互通，若單純從較單一的視角決定教學理念的啟用，后期學科的教學發展也會逐漸顯出疲勢。

（二）改變教學關注重點

過往的小學教育多將學習成績作為評價學生階段性學習成果的依據，教育改革推行后，教師轉而關注了學生學習發展期間的表現，力求將過程評價融入學習測評系統當中。但因學科教學內容的不同，并非每類學科都存有支持學習發展的練習活動，此類測評方法便無法做到通用。學情前測將每次課堂教學的開端作為檢測節點，并通過多種測驗活動形式實現了學生學科綜合學習能力的調查。過往的評測多在知識點教學當期及階段性結束的節點，此階段的學生或初步攝入新知識，記憶尚新，普遍能做到活用；或尚完全熟識，理解尚淺，無法做到更優質的應用展現。在課程教學前期執行學習能力測驗，能了解學生知識內化后的應用境況，檢測結果更加科學。此時，教師對學生學習成果的關注重點亦從“靜態成果”轉變為“動態成果”。教師既遵循了教材課程安排，達成了課與課之間學生階段性發展表現的持續關注，也考量了學生對知識綜合應用，有效了解了學生過往學習知識的掌握度。

（三）促進師生思想共通

當前時代，國內人均生活水平均相對較高，國內多數地區的小學生因優質的生活待遇，多機智聰敏。相較以往，當代小學生對信息技術及潮流文化的接觸頻率更高，了解范疇更廣。教師如欲與之進行溝通，必先了解其為人處事及學習思考的習慣。過往的諸多教學活動中，多有學生抱怨活動內容枯燥，認為教師的溝通思路過于老套，甚至部分學生主動指出自身學習理解優先于教師的引導范疇，表示不會再浪費時間參與后一階段的教學活動。此類問題產生的原因，即為教師教學思想與學生的學習思想未能共通。“學情前測”本身便是由教師主動提出了解學生學習現狀的教學策略。其在初次執行時，便可令學生通過知識應用及交互表達等操作直接或間接告知教師自身的“學習需求”。此類策略能令教師更深層次地了解到班級學生于當前學科不同的發展狀況，便于其適當施行分層教學等“因材施教”的教學手段，充分調動學生課堂活動參與積極性。

（四）改變學生學習習慣

小學階段，學生優質學習習慣的養成亦至關重要。部分學生盡管熱衷于某些學科的學習，但在課后其并未對相關知識予以持續關注，且畏懼于更高難度知識了解與探究。一旦于此階段形成學習惰性，后期再欲進行改善，便會更加困難。“學情前測”的長期執行，可令學生產生預習、總結、復習的良好習慣。每次結束一項新知識的學習，其便會主動查看后一課程的教學內容，并考量教師將會設置何種測試問題。由此可見，“學情預測”最終將雙向促進師生對當前教學內容的預習，最終轉變為師生“雙向奔赴”促成配合的見證。除卻預習，學生也會在此類學習成果驗證中不斷思考學科學習的意義，進而發現學科學習側重，更加深諳其中的“學習之道”，主動探索提升自身學習效率的良策。

三、學情前測在小學數學教學中的應用側重

（一）完善學生理性思維

小學數學本身難度并不高，更多教師或選擇側重“以興趣驅動學生學習積極性”，令學生優先對學科學習產生熱愛。但學情前測區別于此類策略，以學生“理性思維”優化塑成為首要側重，以測驗刺激學生求知心，更令其通過“熱身”更快進入學習狀態，持續使用“理性思維”，使其于數學學科學習中得到有效的發展。同時，此類涵蓋“回顧”及“預習”要素的測驗，能給予學生耳目一新的學習感受，在興趣提升角度，其呈現的效果已經足夠，其嚴謹的測驗內容能及時控制學生過度發散的思維。數學學習要講求一定的理性，小學生本身較易被興趣內容吸引，脫離原本學科教學策略執行期望的發展方向。因此，教師應該應用學情前測中對學生學習思維的優先引導側重，幫助學生完善理性思維的塑成及應用。無論是計算習題，還是理論復述，盡管此類知識測驗都以活動形式驅動，但重點的知識活用及思維激活亦必不可少。

（二）提升課堂教學效率

學情前測兼并過往知識總結及新知識的預先展示，其對課堂教學效率的提升的應用效果必然存在。在數學教學中，小學教師可加強其此類正向引導的實行效果，將其作為側重之一，進行更多的設計考量。常規數學教學多涉及課堂習題練習，教師可在學情前測中展示課堂教學中可能出現的題型，展示習題可與課中習題內容主題一致，或可與課中習題關聯的前期知識種類一致。在轉至課堂教學時，學生的解題思路便可于前測內容產生關聯，進而迅速解題，實現相關知識的高效內化。此外，學情前測能幫助教師對會學生進行“分層”，在后期課堂教學涉及其他形式教學合作的活動時，教師可憑借前期測試印象，合理安排學生分組，節省學生自行拼組的時間。

（三）平衡學生學習發展

過往小學數學教學的基礎性，多令部分發展超前的學生質疑學科知識于現實生活中應用的實效性。更有部分學生提出“現在智能手機普及度較高，其內置計算器，加、減、乘、除的計算僅需初步了解即可，未來可實際應用概率較小，應不需要做更多習題確保自身計算技能的活用。”學情前測期間，教師可向學生列舉多項基礎速算解決現實問題的事例，并聯合新知識的預習，令其意識到其小學數學知識教學的必要性。學情前測開展的形式是靈活的，其本身的實行既展現了當代數學教學欲打破傳統課堂教學形式的革新期望，教師更應活用其開闊學生學習視野、平衡學生學習發展的特性，更多添加教材以外的學科關聯知識。

（四）強化學生競爭意識

學情前測本身涵蓋“測驗”性質，其對學生競爭意識的調動也相對顯而易見。盡管當前時代于各階段教育改革中均不同程度強調了“減負”的相關要求，但基礎的競爭意識還是需要學生定量持有的。適量保持競爭意識，可給予學生更多突破困境、提升自我的動力。部分對數學學習缺乏興趣的學生在“數學前測”環節中亦可獲得自信及成就感，教師可應用其競爭刺激性，令此類學生更多關注課中教學內容。在班內學生均達到應有的數學學習狀態后，教師依舊可應用其實現進階性“刺激”強化，最大限度提升班級學生對數學學習知識儲備及能力提升的欲望。

四、學情前測在小學數學教學中的應用策略

（一）總結教學內容關聯，促使學生產生新感悟

當今數學教材內容色彩豐富，演算習題眾多，能明顯感受到其“寓教于樂”的期望。以北師大版小學一年級下冊第一、五、六單元的“加與減”三步教學為例，通過授課前期通讀教材，教師可了解到“加與減（一）”及“加與減（二）”以優先講解減法，而后講解加法的教學順序安排了相關內容。再觀察“加與減（三）”，其便涉及加減的混合應用。由此，教師可從上兩章節的教學內容中總結出其與第三章內容的關聯，并于第三章的課前學情前測中進行應用。教師可在黑板上寫出一個“田”字，而后詢問學生“去除幾筆，能將它變成其他的字”。此時學生均會積極回答，將其去除一筆或兩筆，將其轉化為“日”字及“口”字均為正確答案。此時教師再度發問：“將其添加幾筆變成其他字，有沒有同學做得到？”此時學生們或有些犯難，有些給予出正確答案。其中將其變為“甲”字既屬于正確。此時，教師詢問學生：“如將‘甲’字延伸出的長度作為一劃的單位，剛才的筆畫又應該如何計算。”此時學生們又紛紛轉向先前文字筆畫變化的計算思考。當活動告一段落時，教師可于此時引出今天“加減混合計算”的案例——讓學生應用木棍自由拼接漢子，但需要在25根以內。此番操作后，學生便初步實現了加減法混合應用的練習，并將自身學習思緒延展至前期加減法的學習當中。

（三）轉化觀察思維，擴充學習思路

學習案例多源于生活，應用學情前測幫助學生轉換學習思維，能切實提升其考慮問題的思維活性，并對生活中潛藏數學知識的發掘產生更多興趣。以北師大版小學三年級上冊第二單元《觀察物體》及第五單元《周長》為例。學生在前一章課程中觀察了諸多立體物件，并從其正面、左右側面、俯視面對其外形的展現予以了解，并大致明白了不同角度觀看能更全面認知物品外形的特性。在后一章節《周長》的學情前測中，教師可應用之前課程中應用的物品再次展開教學互動。如令學生取出自己書包中書籍以外的物品，其中或涵蓋上次物品觀察的物例。此時教師可讓學生用紙筆簡單繪畫其多視角觀察的簡筆畫，而后令學生觀察自身畫作，讓其嘗試應用預先準備的軟尺將其中繪畫的輪廓線進行測量。此階段的測量結果或不準，但并不重要，主要讓學生進行測量體驗。而后，教師可令學生盡可能找到身邊各面看起來形態大致一樣的物體進行繪畫。此時，學生多會尋找立方體或球體，教師也可直接于講臺前出示物例，供學生繪畫，而后同樣需要學生用軟尺測量。在此番教學活動后，教師便可詢問學生測量感受的不同。部分學生或在此時聯想到第二單元“看一看”中判別不同角度審視物體的活動，進而表示還是多面形態規則的物體好測量，諸如鉛筆盒、粉筆盒等物品的側面均為正方體、長方體，甚至用直尺便可繪畫。此時，教師則可推薦大家根據剛才測量的結果，應用直尺自行繪制與觀測物體規格側面更相近的圖形。這時，學生會在長、寬的繪制上予以考量。而后，教師可令學生手持直尺直接測量物體——鉛筆盒或粉筆盒側面圖形的實際長、寬，對比自身估量數據，以查看是否有推測詳盡的同學。由此，學生對第五章周長計算的意義及計算流程的“預識”便基本達成。

（四）縮短知識跨度，構建思考體系

小學階段的部分知識盡管存在關聯，但因整體跨度較大，學生或無法有效關聯往期知識的應用。由此，教師可應用學情前測幫助其構建思考體系，將同類知識歸類，縮短知識之間的跨度。結合上述例子，以北師大版小學五年級下冊第二單元《長方體》教學為例，此階段涉及將長方體展開、折疊及表面積的計算。教師可應用軟尺激活學生學習記憶，于活動中為學生再次提供鉛筆盒和粉筆盒等應用過的道具，并應用粉筆盒紙質可拆卸的優勢完成展開、折疊，及用軟尺再次進行測量，令學生完成各面面積的計算。而后，教師可手動將粉筆盒各面逐個撕去，詢問學生此時拆卸后的粉筆盒的總面積及折疊形態應如何考量。此活動后，學生可將前期長方形周長、面積計算知識與之融合，便于學習知識的理解。

五、結語

總的來說，為進一步實現教學效率及質量的優化，小學數學教師應積極在教學中嘗試學情前測的相關應用。在憑借多方接觸，初步了解班級學生對數學學習的興趣度后，小學數學教師應優先合理考量自身學情前測執行的應用側重，而后適當選用多方策略，幫助學生重新認識數學學習魅力，早日達成將所學知識融會貫通的學習發展目的。

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