學前教育專業應用型建設策略研究
——以安徽新華學院為例

陳 婷

（安徽新華學院，安徽 合肥 230088）

學前教育作為基礎教育的重要組成部分，為國家實施高質量的義務教育奠定了堅實的基礎。截至2022年，包括獨立學院在內，安徽省共有15所民辦本科院校，其中4所開設了學前教育專業。學前教育專業作為教育領域的專業之一承擔著為地方經濟發展提供具有高尚的師德修養、科學的保教理念、扎實的專業知識，能在學前教育機構從事教學、管理等相關工作的專門人才。這是傳統的師范類院校在該專業人才培養上的共識。相比較而言，民辦本科院校學前教育專業建設更應該發揮社會力量辦學的靈活性，以培養應用型人才為目標，緊跟市場需求，依托本校自身優勢或特色學科，優化專業建設方案。

基于此，本文從人才培養方案、師資隊伍建設、專業課程設置、實踐教學體系、學業評價體系的建立等五個方面探究應用型本科院校學前教育專業建設策略，從而突出民辦院校的優勢，建立更加合理的專業建設方案。

1 制定定位精準的人才培養方案

通過對安徽新華學院2019年至2021年學前教育專業的招生情況進行分析可以發現，2021年隨著小學教育專業的開設，學前教育專業實際錄取人數縮減至計劃招生的50%。這既有可能與學生對學前教育專業的就業方向缺乏正確的認識有關，也有可能與學校急于“上規?！钡膶I設置和建設理念相關。因此打造具有自身特色、制定定位精準、適應市場化需求的應用型人才培養方案才是民辦本科院校實現錯位爭先的前提和保證。

1.1 以能力為導向，請行業專家參與制定人才培養方案

人才培養方案應摒棄理論上的空談，從應用型高校的辦學定位出發，制定以能力為導向、以市場為需求、以職業適應為導向的人才培養方案。充分發揮政策法規的引領和導向作用，如《學前教育政策法規》《幼兒園教師專業標準》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》等；重視學前教育工作者的職業特點，邀請行業專家“走進來”，全程參與人才培養方案的修訂，如組織幼兒園園長、優秀的一線教師、行政管理人員等人員參與座談，從而確定學前教育專業畢業生需要達到的專業能力要求和考察指標。

1.2 嘗試“大專業，小方向”的人才培養模式

“大專業，小方向”指的是在堅持學前教育專業傳統教學的基礎之上，依托學校的優勢學科力量，將學前教育專業與現有的學科進行融合，設置不同的“小方向”，既滿足了學生的個性化需求，也滿足了學前教育機構對專業化教師的需要。例如，可以結合健康服務與管理專業設置“幼兒體育與健康方向”、結合體育舞蹈表演專業設置“兒童舞蹈表演與編導”方向，結合藝術設計專業設置“兒童藝術教育方向”等。

2 推進“雙能型”師資隊伍建設

師資力量是專業建設和發展的基礎保證。因此，打造一批專業性強、業務精湛、結構合理、穩定性高的教師隊伍，能夠切實提高教育教學的實效性。

堅持“內培外引”，打造“雙能”隊伍。第一，發揮民辦院校在用人機制上的靈活性，降低教師準入的學歷門檻，將學前教育領域中的優秀人才吸納進來。第二，要重點加強對自有教師的培訓工作。通過定向培養、支持教師“走出去”等途徑，提高專職教師的實踐教學能力。例如，委派專職教師積極參加校內外的教學研討活動；鼓勵教師深入幼教一線；鼓勵教師利用寒暑假到幼兒園掛職鍛煉等。第三，積極利用各級各類資源，將高校學者、學前教育一線管理者、一線專家型教師“引進來”，參與到實際的教學工作當中去。例如，鼓勵校外專家擔任課程實踐教學講師，將一些先進的教育理念、鮮活的教學案例帶進課堂；邀請校外專家擔任“兒童故事表演大賽”“幼兒園環境創設大賽”“師范生教學技能大賽”等校內競賽的指導老師和評委，對學生的專業技能大賽進行即評即改。

3 優化“知行合一”的專業課程體系

課程是實現培養目標的主要途徑，直接關乎學生的培養質量。因此，在充分了解學前教育事業發展趨勢、社會需要、學生就業意愿的基礎上，建立科學的、理論與實踐并重的專業課程體系。

3.1 整合課程，保證課程內在的邏輯性

課程的開設要覆蓋學前教育專業學生需要掌握的所有知識和技能，對于相近課程可以進行適當的調整。例如，學前心理學、學前教育心理學存在內容上的交叉和重復，可以合并為學前兒童教育與發展心理學。

3.2 突出實踐教學環節，構建“知行合一”的課程體系

當前應用型高校都認識到了知識+技能的重要性，在課程設置時均安排了實踐教學環節。例如，安徽新華學院在專業課程中設置了專業基礎課、專業核心課和專業方向課，總學時為1336，其中理論學時864，實踐學時472。在落實實踐教學環節時，要注重實踐學習與理論學習的有效銜接，在實踐教學中要幫助學生鞏固理論知識、發現問題，真正做到“知行合一”。（具體的落實建議在第四部分進行詳細論述）

4 構建“校內外聯動”的實踐教學體系

實踐教學是知識和技能有效銜接的關鍵環節，是應用型人才成長的必經之路。以安徽新華學院為例，實踐教學內容包括專業認知實習、暑期實踐、教育見習和畢業實習。

4.1 優化校內基礎設施，搭建校企合作實踐平臺

為滿足課程的實踐教學需求，學校可因地制宜，打造校內實訓基地，如建立學前教育模擬實訓室、蒙臺梭利實訓室、鋼琴實訓室、藝術技能實訓室、微格實訓室等。對現有教師進行專業化的培訓，為學生的實踐訓練提供精準化的指導。與幼兒園、幼教機構建立長效合作機制，增加學前教育專業實踐性教學基地，直接將課程實踐性教學環節搬到幼兒園、幼教機構，在真實的教學場景中將理論與實踐結合在一起。聘請幼兒園管理者和一線教師為學生的第二導師，幫助學生制定在校學習計劃，指導學生參加學科競賽、畢業實踐和畢業論文的選題和撰寫等。

4.2 豐富第二課堂，搭建應用型人才培養平臺

第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，是學生主動參與的社會實踐活動，可以促進學生社會責任感、創新品質、實踐能力和心理品質等的協調發展。例如開展社區志愿服務、社區兒童服務等。

5 建立“重過程，促發展”的學業評價體系

學業評價是衡量教學質量的一項重要指標，是衡量學校人才培養計劃和方案是否科學、合理的重要途徑。因此，“評”不僅僅是教學活動的最終環節，也具有開端意義。

5.1 建立分類評價機制，不搞“一刀切”

理論課程需要學生能夠對相關概念、原理進行準確的識記和背誦，實踐課程則突出學生利用理論指導實踐的能力。因此，在設置評價體系時不搞“一刀切”，實施分類評價，給予授課教師較大的權限，根據課程性質靈活調整課程考核方式。

5.2 構建“三維一體”的評價目標體系

傳統的學業評價僅將試卷分數作為衡量課程學習效果的唯一標準，這種評價方式已然不符合新時代對學前教育工作者的新要求。當前，學前教育專業的學業評價理應面向學生的知識素養、技能技巧、理念情懷等方面，構建圍繞知識結構、技能素養、情感品質“三維一體”的評價目標體系，從而促進學生的全面發展。針對每門課程的性質，提出課程學習的三維發展目標。例如，《學前兒童發展心理學》《學前教育學》《學前教育心理學》注重對學生知識結構的培養；《幼兒園教育活動設計與指導》、五大領域的教育重點考查學生技能素養的獲得；《教師職業道德素養》注重對學生教育理念和教育情懷的培養和評價。

5.3 構建“動靜結合”的評價內容

學習結果是靜態的，學習過程則是動態的。學生的學習過程往往能夠反映學生真實的學習狀態和學習結果，因此教師應當對學生的學習過程應當給予充分的關注，實施課程的過程性評價。以《學前兒童發展心理學》這門課程為例，從課堂筆記中可以看出學生的學習態度和學習方法；從分組觀察作業中可以看出學生的知識結構、認知能力、敏感能力、合作學習能力；從針對某一問題提出的解決方案中可以捕捉學生思維的深度。根據對學生學習過程的評價，有針對性地提出優化方案，跟蹤并指導學生的成長。

總的來說，民辦高校需要借助于自身靈活辦學的優勢，在適應市場需求的前提下，優化人才培養的路徑，提高專業活力，增強學生就業競爭力，為高等教育事業的發展作出貢獻。