微課資源在初中信息技術中的應用探究

吳燕婷

微課資源在初中信息技術中的應用探究

吳燕婷

（陽春市實驗中學，廣東陽春529600）

微課作為一種依托于信息技術發展形成的新型教學模式，相比于傳統教學模式，它不僅能夠讓課堂氛圍變得更加輕松活潑，還能夠很好地激發學生參與興趣，提高教學效率。而核心素養下，要求教學活動的開展不僅要完成教學任務和目標，還要培養學生逐漸適應社會發展的關鍵性品質和能力，具備良好的自我修養、品格價值、社會情懷以及自我能力等多方面的個人素養。而初中信息技術課程對于微課資源的融入，不管是在教學方法上，還是在教學形式上，都能夠為信息技術課程教學提供了更多的可能，為學生核心素養的成長發展提供助力。故筆者結合個人教學經驗，以實現信息技術課程目標為基礎，結合微課的特點和類型，分析微課資源在初中信息技術中的應用優勢，并為微課的應用提出策略方法。

微課；信息技術；應用優勢；應用方法

初中信息技術是極具實用價值的課程，其教學活動的設計和開展，不僅能夠培養學生基礎的計算機操作應用能力，還能夠提高學生的計算思維，助力于學生綜合素質的提升。同時，信息技術教學活動的開展還能夠為學生營造一個良好的自我探究環境，讓學生能夠充分地釋放自己，獲得身體和心靈上的引導和成長。通過優化信息技術教學體系設計，科學落實信息技術教學內容，對于提高學生核心素養具有重要意義。

而微課作為時下新興的信息技術教學模式，具備著內容具體、主題明確、形式有趣、成果顯著以及反饋及時等特點，得到了一線教師們的廣泛認可和實踐。在初中信息技術教學中應用微課資源，將復雜、枯燥的教材內容轉化成為生動、形象的視頻課件，可以在激發學生參與興趣的同時，提高信息技術的教學效果，因材施教，具有良好的實踐應用價值。在信息技術教學中使用微課教學，不僅能提高學生的自主學習能力，也能進一步提升整體學生的信息技術水平。

一、微課的概述

（一）微課的特點

所謂微課，主要指的是一種依托于現代多媒體信息技術，以微視頻制作為技術核心，以課堂教學應用為實踐目的，通過深度剖析教材內容和教學目標設計出的一系列服務于學生成長和發展的在線視頻教學課程。綜合微課的實踐運用表現來看，其具備著鮮明的視頻時長較短、教學內容容量較小、課件主題性強以及可多次重復利用等特點。微課能更好地滿足學生的個性化學習，同時學生也能按自己的需要選擇學習內容。這是對傳統課堂學習的重要補充和拓展。也正是因為這些特點，使得微課可以充分結合課堂教學環境和教學目標，將枯燥且復雜的知識點以趣味化的形式進行重點突出，服務于學生的學習和成長。

（二）微課的類型

根據微課的設計處理技術，可以將其分為單播式微課和交互式微課。其中，單播式微課的制作主要借助于錄屏軟件或者專業的視頻編輯軟件，最終以單一的視頻格式呈現，并由教師在課堂上用各類視頻播放器進行播放。而交互式微課則主要依賴于PPT、DV錄屏以及快課設計軟件，呈現方式包括但不僅限于視頻形態，同樣是由教師借助IE或者各類視頻播放器進行播放。相比于單播式微課，交互式微課更加注重微課播放過程中的師生交互反饋，并適應于多個播放路徑。

二、微課資源在初中信息技術中的應用優勢

（一）內容生動形象，激發學生興趣

傳統的初中信息技術課堂多采用的是教師主導式教學，教學重心更多放在對理論知識的講授上，缺少了實踐操作執行部分，很難激發學生的學習興趣，這無疑是加重了學生的學習負擔。傳統的課程教學方式也容易忽略學生個體的差異性。但作為一門偏向于實踐的課程，學生們想要學好信息技術，就必須要依靠于大量的實踐操作，將理論內容轉化成為實操經驗。理論和實踐轉化效率的低下，也就導致教師的教學缺乏激情，學生的學習缺少興趣。結合核心素養的具體培養指標來看，核心素養的培養過程要求在關注對學生基礎學科知識培養的同時，還要求能夠對學生的個體能力、自我發展以及社會適應的能力進行培養。而微課的教學模式，以視頻的形式將信息技術課程中原本枯燥的程序步驟轉化成為可視、可聽的視頻內容，進一步提高了學生對信息技術課程的學習興趣，深化了信息技術教學在培養學生核心素養過程中的作用價值。

（二）重點以點破面，提升學習效果

信息技術核心素養下學生基本信息技術觀念的形成，要求學生對信息技術教學中的概念知識能夠具備基本的認知能力、理解能力和分析能力，根據信息技術基礎概念的具體內容掌握最基本的設計、分析和編程方式，形成對信息技術內容的觀念認知。而微課作為一種以多媒體技術為載體開展的課堂教學形式，其教學內容的設計通過深入解剖教材的重點知識內容，并將其轉化成為可視、可聽的教學課件，能夠很好地幫助學生實現對教學內容的學習突破。利用微課，學生可以自主學習，而教師要對學生在自學中遇到的問題進行有效指導。首先，學生先自主學習，在學習的過程中如遇到難題，可與周圍的同學或小組成員討論解決；如周圍的同學或小組成員都沒辦法解決，可尋求教師的指導和幫助。其次，教師對于學生遇到的問題進行集中指導，并鼓勵學生自主實操，以便掌握和解決課堂的重點、難點。在課堂教學完成之后，教師完全可以把視頻課件分發給學生，讓學生有足夠的時間在課后進行重點的知識鞏固，延伸了課堂教學時長，通過反復記憶和理解有效降低了信息技術課程的教學難度。同時存在不同水平差異的學生可以根據自己的實際情況對所學知識進行針對性地鞏固復習。學生對信息技術課程學習的重點知識把握越熟練，就更容易培養良好的學習自信心，那么相對應的學習效果也就得到了顯著提升。

（三）課件量小容多，優化學習效率

信息技術核心素養下學生科學素養的形成，要求能夠在掌握基礎信息技術知識、技能以及理念的基礎上，實現對信息技術知識內容的科學研究，具備發現問題、分析問題以及解決問題的能力，并能夠秉承一個科學而嚴謹的學習和鉆研的態度。但需要考慮到的是，初中的信息技術課時較少，部分教師為了完成教學任務，經常會在一課時內講授大量的知識點，在占用實操時間的同時，也很容易引起學生的抵觸情緒。而微課在信息技術課程教學中的運用，通過將課堂教學內容制作成微視頻的形式進行內容壓縮，有效節約了課堂的時間，并空出剩余的課堂時間讓學生進行研討、練習和提問。微視頻時長短而精悍，時長大都是在3～8分鐘，它按主題將教學內容分成不同的知識點，這讓學生在學習的過程中更加靈活、多元，學生可以不受時間、空間的影響進行自主學習。微課資源在信息技術教學中的應用，一方面保證了課堂教學進度，另一方面則讓學生更加積極地參與到課堂研討反饋環節，讓教學的反饋討論更加具有時效性，優化了學習效率。

三、微課資源在初中信息技術中的應用方法

（一）明確微課的輔助地位

核心素養下初中信息技術教學活動的展開，要明確培養學生信息技術核心素養才是主要目的。不管是微課教學資源，還是其他教學資源，在培養和發展學生核心素養的過程中，這些只能是輔助教學的工具，而不能讓其成為占據課堂的中心。因此，微課在改變初中信息技術的教學形態、幫助構建高效課堂的同時，并不能夠取代教師的課堂主體地位，教師仍需要在課堂進行有效的指引與點評，面對面的互動學習環節依然重要。因此，在初中信息技術的課程教學中，微課資源的應用只是起到輔助教學的作用，而不能對微課進行盲目地推崇，反而忽略了教師本身對于學生成長發展的重要作用。對于初中信息技術教師而言，在應用微課資源解決教學問題時要秉承“以人為本”的教學理念，牢守核心素養的發展價值，擺正微課的教學輔助地位，走進學生群體了解學生需求，讓微課為教學服務，而不是微課主導教學。

（二）分析微課的教學對象

核心素養下的初中信息技術教學，要以學生的發展作為核心。所以，初中信息技術對于微課的應用，要以學生作為主體，從學生的角度思考和設計微課內容，制定出符合學生的學習和成長需求的課件。因此也就需要教師能夠深入學生群體，了解學生的學習特征，結合學生的學習需求設計分層教學模式，把握教學節奏，吃透教材，要熟練地掌握現代信息技術，完善微課教學內容。例如在學習《電子表格的認識》時，教師們就可以考慮到初中生對于新鮮事物極具好奇心這一特點，在制作微課課件時以趣味動畫的形式開場，并將視頻界面做得色彩豐富一些，以激發學生的探索欲。同時，在展示電子表格中的不同圖表時，同樣可以用色彩區分的形式提高各類表格的辨識度，既能夠讓教學內容一目了然，又能夠符合學生的趣味需求。在觀看完微視頻后，畫面停止2秒鐘后自動跳出問題，請同學根據觀看的內容回答電子表格窗口界面的組成以及單元格名稱的組成。微視頻中設置有趣的情境導入，不僅具有趣味性、互動性，還涵括了內容的針對性，學生達到了掌握知識的目的。

（三）豐富微課的課件內容

微課資源在初中信息技術中的應用，要充分發揮微課教學不受時間和空間限制這一特點，結合教學任務和教材內容，借助于互聯網資源讓微課課件變得更加豐富多彩。如在教學生熟練運用Word時，由于教材限制，很多學生可能會片面地認為Word只能打字寫文。教師就可以利用微課展示Word在生活中的具體應用。例如制作精美的生日賀卡、整齊的數據報告以及嚴謹的流程圖等等，讓學生看到Word的不同使用方法。同時，教師還要在微課中加入具體制作方法的講解、實踐拓展的案例以及自主創新的方向引導內容，在激發學生參與和探索興趣的同時，指導他們完成作品的制作甚至是創新。

（四）發揮微課的課后價值

微課在初中信息技術中的應用，能夠有效打破傳統課堂課后斷層的問題。盡管教師會布置一定的課后作業，但多數學生在缺少教師指導的情況下，針對有些在課堂未理解的知識點，只能依靠自己的課堂筆記復習，也難以再次突破，課后的自主學習效果也并不是很好。而微課的制作，則將一些學生在課堂掌握不熟悉的知識點整理成為視頻課件，學生課后仍然可以進行自主學習探究，有效地發揮了課后學習價值。

例如在Python程序設計的教學時，由于課堂時間有限，教師很難在課堂上把所有的知識點和制作方法講解完，而且不同的學生學習能力也略有差異，很難保障教學效果。教師通過將知識點制作成為微課，讓學生能夠在課后時間進行自主學習，則有效延伸了對Python程序設計知識的學習時長。而考慮到學生的課后學習狀態，教師在制作微課課件時要盡可能找一些相對簡單、貼近生活的案例，引導學生自主參與，激發學生的學習興趣。比如在進行《用分支結構進行計算》的教學過程中，為了讓學生便于理解和充分掌握三種形式的條件分支結構，可以疫情期間的體溫防控設置情境導入，引導學生觀察游樂園的工作人員工作流程，讓學生充當一個小小的程序員角色編寫程序，逐步設置體溫、身高、體重的條件，這樣不僅能加強學生的探究能力，同時也幫助學生加深對單分支、雙分支及多分支結構語句的理解和掌握。

四、結語

通過在初中信息技術教學中引入微課資源，讓整個教學活動變得生動、形象以及系統化起來，能夠更加有效地聯動學生的課前、課中以及課后時間，充分提高學生自主探索意識，發展實踐能力，養成創新精神。綜合本文的研究探討不難發現，想要充分發揮微課資源在初中信息技術教學活動中的應用價值，仍需要教師層面能夠以學生作為主體，以教材為核心，以課前、課后為場所，充分利用好微課短而精、少而專以及形而活等特點，為初中信息技術教學注入新的血液。

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