芻議高中政治生活化教學策略

黃 舜

（安徽省潛山中學，安徽 安慶 246001）

0 引言

新一輪基礎教育改革，對各學科教學的生活化做出了明確要求。在這樣的背景下，如何進行高中政治生活化教學逐漸成為人們關注的焦點。學會生存、學會關心、學會共同生活是學生學習的目的，而幫助學生形成上述能力則是教育的最終目的。這就要求教師要將教學和學生的實際生活結合起來進行生活化教學。對于高中政治來說，教學的生活化是課程改革的硬性要求，也是學生現實生活的必然選擇。

1 高中政治生活化教學的現狀

調查表明，高中政治生活化教學的現狀并不樂觀，主要表現為：教學目標功利化（以“應試”為唯一目標）；教學內容與學生的生活實際脫節，教學資源的選擇較為隨意；教學方式傳統、死板；導入環節千篇一律；情境創設流于形式；教學評價（包括學生評價和教師評價）機制單一；學生對生活化教學的理解存在偏差。

分析其原因，主要表現在以下幾個方面：

（1）教育導向偏移。在應試教育機制下，高中政治教學最終逃不掉“靠成績說話”的命運，而成績在很大程度上決定著教師、學生乃至學校的命運，所以在實際的教學過程中教師和學生不得不將目光聚焦到考試成績上。而生活化教學被普遍認為，中看不中用，不僅浪費時間，而且對提升成績效果不大。

（2）教師素質問題。一方面，教師的專業知識不扎實，教學手段不夠靈活，學生政治知識和技能的掌握主要靠死背教材來實現，很難與生活聯系起來；另一方面，教師僅限于專業知識的掌握，缺乏將生活素材靈活運用到政治教學的意識和能力。

（3）學校重視不夠。盡管各級教育行政主管部門已經認識到高中政治生活化教學的重要性，但是各高中學校依然我行我素，在學校的教學常規檢查和評價機制中，都鮮有生活化教學的條款。

（4）教材本身原因。當前的高中政治教材存在與生活嚴重脫節的問題。一是，時間上的脫節，由于教材編寫的滯后性，使得教材的一些內容一經出現就已經過時了；二是與教師、學生生活脫節，教材雖然存在多種版本，但內容大同小異，內容編排上忽略了城鄉與東西部的差異。

2 高中政治生活化教學的策略

2.1 加大對高中政治教師的培訓力度

（1）夯實教師的專業知識，提高教師的專業能力。教學行政主管部門要為高中政治教師提供更多的學習和交流機會，比如進一步深造，聽專家講座，和兄弟學校交流等。考慮到高中政治教師工作量大的特點，可以充分發揮網絡的作用，建立網絡學習平臺，并對教師的網絡學習情況進行跟蹤和評比。

（2）樹立正確的生活化教學觀。廣大高中政治教師，要從學生真實需要出發，立足學生的終身發展進行教學，而不是把獲得更好的考試成績作為教學的唯一目標。

2.2 構建多元化的生活化教學目標

從三維目標的角度來看，高中政治多元化生活化教學目標的構建要注意以下幾點。

知識和技能目標方面：教師除了傳授課本知識，還要引導學生利用這些知識去分析和解決生活中遇到的實際問題。

過程與方法目標方面：學生除了從教材和課堂獲得知識外，還要注意從實際生活中去習得知識，并將理論和實踐有機結合起來，充分體現“生活即教育”“教育即生活”的理念。

情感態度及價值觀目標：首先，教學過程中要充分利用生活中充滿正能量的例子，培養學生積極向上的情感，樹立正確的“三觀”；其次，通過學習，讓學生能正確看待國家利益、集體利益和個人利益之間的關系。

2.3 遴選與生活貼近的教學素材

首先要充分利用發生在學生身邊的素材，并對這些素材進行精心提煉，切忌多而濫；其次，要有針對性地選擇社會熱點問題。同時，為了增強這些素材的吸引力，還要注意導入環節的設計。

2.4 豐富教學方式，并使教學活動更加生動

具體來說可以采取以下策略：

（1）通過情境的創設來，激發學生興趣，激活學生思維；

（2）基于學生親歷事件，組織學生討論或辯論；

（3）選擇與教材內容關系比較密切的社會熱點問題，進行全班或全校性辯論。

（4）以生活實例為線索進行教材內容的復習和總結。

（5）布置開放性作業，讓學生從生活中去發現問題、分析問題并解決問題。

2.5 建立多維評價體系

學生評價方面。形成性評價、終結性評價以及發展性評價等多種評價方式相結合；評價內容除了考試成績外，還要將學生的生活探索能力、價值定位以及自身品德修養等包括在內。

教師評價方面。適當降低成績在評價中所占的比重，增加教師的文化素養、專業知識以及理論素養等方面的比重。

3 《樹立正確的消費觀》生活化教學設計

下面以《樹立正確的消費觀》（見人教版高一政治教材“經濟生活”）為例，對高中政治的生活化教學策略進行具體說明。

3.1 教學目標

（1）知識與能力目標：理解幾種常見消費心理的特征，并能進行辨析；掌握理智消費的原則，并能說出如何成為一名理智的消費者。

（2）過程與方法目標：導入生活鏈接，把生活中具體的消費行為結合起來，培養學生從生活中習得知識的能力。

（3）情感、態度和價值觀目標：增強學生勤儉節約、艱苦奮斗、綠色消費的意識，進而形成正確的消費觀。

3.2 教學方法

本節課主要采用情境教學法、小組討論法、活動教學法、探究式教學法等。

3.3 教學重難點

教學重點：教會學生如何做一名理智的消費者。

教學難點：培養學生勤儉節約、艱苦奮斗的意識。

3.4 教學過程（片段）

3.4.1 情境導入

播放2019年天貓雙十一晚會片段，并提問：2019年天貓雙十一的銷售額達到了2684億元，中國人人均消費近200元。請問這么龐大的銷售額體現了消費者哪些消費心理？

3.4.2 基于自己的生活實際，自讀教材

教學片段：從眾心理

（1）提問：莫言原本是個默默無聞的作家，可在2012年獲得諾貝爾文學獎后，名聲大噪，他的作品也被讀者爭相購買，請問這體現了什么樣的消費心理？你有沒有類似的經歷？

（2）請根據教材內容給出從眾消費的特點。

（3）討論從眾消費心理的利弊。

3.4.3 結合社會熱點，展開討論

教學片段：理性消費。

（1）教師：天貓雙十一銷量爆棚，但據統計雙十一購買商品的退貨率高達30%，這說明有相當一部分消費者存在盲從、不理性的消費心理。請你根據生活中的真實故事，以小組為單位討論不理性消費的危害、如何才能做到理性消費。

（2）小組代表發言。

（3）教師總結。

要做到理性消費，主要做到以下三點：避免從眾消費，避免情緒化消費，避免純物質消費。

（1）結合學生實際案例，精講精練。

老師讓學生總結上個月的購物情況，并從以下幾個方面進行分析：①是否存在過度消費？②這些消費心理在內心上有沒有體現過？③從理性消費的角度對該學生的消費提出建設性意見。

（2）課外拓展，走進生活鞏固和習得知識。給學生布置如下的課外作業：利用節假日，選擇家附近商場的消費者進行采訪調查，對他們的消費心理進行分析，利用所學知識對他們消費行為的合理性進行判斷。

3.5 教學反思

從上述《樹立正確消費觀》的教學設計可以看出，該教學設計從教學目標、教學過程到作業布置都一以貫之地體現了生活化教學的理念，充分發揮了學生的學習主體地位，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的有效性，更為重要的是增強了學生利用所學知識分析和解決生活中實際問題的能力。